科组动态
  • 05
    2011-09
    自然界的水循环 珠海市实验中学公开课教学设计 课题 自然界的水循环 课型 新授课 授课 班级 高一4 授课 教师 李国迎 时间 2009年 12月28 教学三维目标 (一)知识与技能: 1、了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律,了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。2、理解自然界水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。 (二)过程与方法: 1、通过对阅读,结合思考、小组合作探究,培养学生综合分析问题、解决实际问题的能力 2、通过学习水循环,能够绘制“海陆间水循环示意图”,并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。 教学 重点 水循环的过程与环节 教学 难点 水循环的地理意义 主要 教具 课本插图课件 教学方法 启发讲解法、讨论法、分组学习法 板 书 设 计 第一节自然界的水循环 一、相互关系的水体 1、各种水体 2、水体之间补给关系 二、水循环过程及意义 三、人类对水循环的影响 珠海市实验中学公开课教学设计 教学实施及学法指导 (引入):面对滔滔黄河水,“诗仙”李白在《将进酒》中曾写到:君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回!思考:”黄河之水天上来”中的”天上来”怎么理解?黄河之水是否真的东流不复回呢? 带着这个问题我们来学习第三章第一节自然界的水循环。 看看大家预习的怎么样?自然界中的水按形态可分为哪三种? 自然界中的水体按在地球上的分布范围可分为哪三类?各种水体中所占比重最大的是哪种? [板书]第一节自然界的水循环 [板书]一、相互关系的水体 活动1:假如我是一滴来自黄河源头的水, 请问我会有那些水来补给呢?大约是在什么季节呢?有什么特点啊? 人类真正能够利用的淡水资源是江河湖泊和地下水中的一部分,约占地球总水量的0.26%。 思考1:这条河流有哪几种水源补给形式?这类河流一般分布在我国 河流水与湖泊水的相互补给关系 思考2:《红楼梦》第六十九回中秋桐说过一句话“我和他“井水”不犯“河水”。怎么就冲了他呢?“井水”真的不犯“河水”吗? 2、水循环过程及意义 观察“水循环类型”图,学生根据自己的理解画出“水循环”示意图,请一位同学上来画,全体学生纠错,教师适当总结 播放flash动画演示 3、人类活动对水循环的影响(分组讨论) 问题驱动“人类从古至今一直梦想可以风调雨顺,那么这个梦想我们实现了吗?” 教师分组布置任务:水循环的哪些环节目前人类有能力控制? 一组专区:蒸发与水汽输送二组专区:降水 三组专区:地表径流四组专区:下渗与地下径流
  • 05
    2011-09
    一、课题背景、意义及介绍 1、背景说明(怎么会想到本课题的): 这种课题的转变适合学生的研究,使学生体验到既有趣又有丰富的调查研究结果。 2、课题的意义(为什么要进行本课题的研究): 垃圾已成为当今城市的一大问题。日渐增多的垃圾也容易引发二次污染问题,威胁到居民的身体健康。科学、合理、无害地处理垃圾,已成为保障人民群众环境权益的重要环节。学校垃圾污染问题越来越严重,研究让学生在参与调查和体验中得出某些结论,使学生从中逐步提高自主研究问题的能力和创造性思维能力,掌握研究问题的科学方法,增强学生的环保意识等,本课题还可以有助与开展绿色学校的评审。 3、课题介绍 本课题通过研究学校的垃圾污染问题调查,对中学生存在哪些影响,学校的垃圾焚烧敝端有哪些,如何正确处理垃圾等主要内容,采用查阅资料文献、抽样调查和学生采访相结合,发放调查问卷,综合分析问卷。 根据所收集资料和调查的结果进行分析等方式,让学生体会到了调查研究的重要性。在调查的过程中,学生亲身体现收集数据的成功与失败,获得了在课堂上从没有过的情感体现和社会经历,学会了组员间的相处和互助,培养了团队精神。同时又开拓了视野,增长了才智,这些都将成为学生成长过程中的宝贵财富,必将终身受益。 二、研究性学习的教学目的和方法(可按新课程标准的三维目标(或布鲁姆目标分类法)进行研究性学习的教学目和方法的阐述) 1.知识与技能 基础知识: (1)知道什么是垃圾污染; (2)了解垃圾处理的方式方法; (3)知道正确处理垃圾污染对学校的影响。 基本技能: (1)自主、探究、合作的能力; (2)收集、整理和加工信息的能力。 2.过程与方法 (1)学生通过亲自调查收集数据与材料的活动,经历研究的全过程; (2)学生通过上网、调查收集有学校的垃圾污染的材料; (3)通过小组同伴的协作互助,共享正确使用调查研究成果。 3.情感态度与价值观 (1)学生通过和小组同伴的协作互助,体现学生团结合作的精神; (2)培养学生正确对待垃圾污染问题,学会控制自我; (3)树立环保的观念。 三、参与者特征分析(重点分析学生有哪些共性、有哪些差异,尤其对开展研究性学习有影响的因素。) 1、学生的基础知识比较好; 2、学生对问卷调查、采访等活动非常熟悉; 3、学生思维活跃,善于和同学交流,乐于表达自己,渴望达到同学和教师的赞许; 4、学生对研究问题有着浓厚的兴趣。 5、学生对垃圾污染的认识不深,对如何保护校园环境停留在口头认识上 四、研究的目标与内容(课题研究所要解决的主要问题是什么,通过哪些内容的研究来达成这一目标) 通过调查校园生活垃圾污染现状,让学生在参与调查和体验中得出某些结论,使学生从中逐步提高自主研究问题的能力和创造性思维能力,掌握研究问题的科学方法,增强学生的环保意识,培养学生的科学精神,激发学生的学习兴趣,促进学生情感、认知、思维活动的协调统一,增强学生的交往能力、协作能力。 1、校园垃圾的来源调查 2、污染原因分析 3、解决问题的对策 五、研究的预期成果及其表现形式(研究的最终成果以什么样的形式展现出来,是论文、实验报告、实物、网站、多媒体还是其他形式) 小组成员分析整理,写出汇报心得(附调查体会、感想、认识),调查方式:问卷、访问、实地考察、拍照等研究的最终成果以论文的形式展现出来,并且以多媒体的形式作总结报告。 六、资源准备 调查问卷、实地考察、拍照等 实验仪器 电脑网络 文献资料 七、研究性学习的阶段设计 研究性学习的阶段 学生活动 教师活动 起止时间 第一阶段:动员和培训(初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法) 听介绍、提出自己的疑难和想法 激发兴趣,选定课题 范例引路,激发学生活动的兴趣 从两方面举例: 1、通过视频介绍垃圾对校园生活的影响; 讲述垃圾污染对学生产生危害的案例。 第2周 第二阶段课题准备阶段 提出和选择课题 全班讨论提出子课题(头脑风暴) 揭示研究内容,选定课题:我们通过全班的讨论决定,以《学校的垃圾污染问题》为我们本次课题研究的内容。 第3周 成立课题组 学生选择自己感兴趣的课题,或者参与同伴的课题 分组指导:成立小组的原则、技巧等介绍,以及帮助学生建立学习小组等成立学习小组。①采用就近分组的方式,前后左右四张课桌的8-10个人组成一个小组,民主推选小组长。②按照各组成员总体素质均等,男女同学兼有的原则组合队员,使各组处于同一起跑线上。③细化组内分工。在教师的指导下,根据组内每位同学的特点,落实责任,设组长、副组长、记录员、发言人。选择自己最感兴趣的子课题,制定各自的活动目标与研究方案,开展活动时合理分工,共同行动 形成小组实施方案 小组内部讨论、交换意见,小组向老师和全班同学汇报方案 组织开题报告和评审 第三阶段:课题实施阶段 1.摘抄、自主采访、收集各方面资料; 2.开展调查问卷活动;3、写一些活动的体会。 1、总结:分析了问题、找出了原因,得出了结论 在学生中大力推广环保知识,让保护环境从学校垃圾分装开始的理念深入人心。旧书、废报纸必须放在黄色垃圾袋里,木板电器等大件可回收物品必须在规定时间内扔放在规定的地点,只有那些不能回收利用的生活垃圾才能放在白色的垃圾袋里,随时扔到垃圾堆上。玻璃制品必须扔到各居民区专收玻璃的回收筒里;塑料及金属包装罐等小件可回收物品,必须放在蓝色垃圾袋内。 第5周 八、总结与反思(实践后总结、反思整个研究性学习过程,提出改进意见) 结: 在这次调查活动中,学生们参与的态度相当积极,兴趣相当浓厚。通过这次活动我深深的体会到,教师既是新课程的实施者,也是建设者。运用新课程理念创造性的利用教学空间资源,可使教师自身与新课程共用进步。此次调查活动,从选择调查对象,调查方式,资料的分析和整理都是由学生独立完成的。活动达到了预期的目的,充分展示了学生参与社会实践的能力,并使学生在课堂外真实感受到生活垃圾的实际情况,激发学生的环境责任感和危机感,学到了课堂上学不到的,做到了课堂内作不到的。在获取知识的同时,提高了学生的观察问题、分析问题的能力,培养了学生的动手能力,创造能力,也是教师积累探讨利用多途径、多种方式、多种渠道进行环境教育的有效措施。将可持续发展观念和环保观念深入到学生心中,使他们成为环境保护的中坚力量。知道了学校的垃圾污染问题的危害、影响,学会了正确使用对待学校的垃圾污染问题和克服乱丢垃圾的习惯。 反思: 在学习过程中,绝大部分同学很认真积极地参与其中,但也有极少数学生显得不积极主动,这时候需要教师们去鼓励和关心他们,帮助他们融入这样的研究性学习活动过程中来。中学生已具备一定的自学能力,对研究性学习这样的方式很感兴趣,但是由于家庭和学校的沟通不足,某些家长对这样的活动不理解,导致某部分同学不能去做调查问卷,不能体验整个研究过程。学生在这次的研究性学习后,学习积极性增强,热情高涨,思维更活跃,各小组更加团结协助,因此,准备在以后的教学过程中继续开展研究性学习,提供给学生更多的机会。
  • 05
    2011-09
    年轻地理老师高效课堂构建 内容摘要:提出了年轻地理老师存在的主要问题,分析了存在问题的原因,并提出了年轻地理老师高课堂效率构建的对策。 关键词:年轻地理老师;高效课堂;构建 年轻地理教师结束了学生生活,走上讲台,开始了教师角色的转变。年轻地理教师具有较新的教学观念、较强的教学技能、较好的专业基础、天然的年龄优势,但也有天然的不足。课堂,是教师教学的主阵地,学生学习效果的优劣取也决于课堂教学的状态。如何提高课堂学习效率,成为年轻地理老师亟待解决的问题。 一、年轻地理老师存在的主要问题1.教学基本功有待加强。由于学校师资紧张,自身缺乏师资训练,再加上事先准备不够充分等原因,年轻地理老师教学基本功往往存在明显不足,主要表现在:重难点突出性、深浅度适宜性、教师形象性、语言生动性、板书布置与设计合理性、字体工整整齐性、讲课速度快慢、过程中的节奏感、与学生的互动性等方面。2.专业实践能力不足。专业实践能力不足表现在“三少”,即见得少、干得少和积累少。“见得少”,是对实际工程种类、结构组成、构造特点、施工过程、管理运用等见得少,缺乏工程整体概念、相互联系;“干得少”,是参与实际工程的勘探研究、规划设计、施工、运用管理方面少;“积累少”,是对工程的资料收集、归纳整理和运用方面少。因此,讲课时不能身临其境和理论联系实际,照本宣科枯燥无味,缺乏形象性、生动性和吸引力。3.专业综合运用能力不足。专业课程特点是专业应用性较强,具有多种学科的知识综合性、彼此交叉性、互相渗透性等特点。年轻地理老师在教学中,往往顾此失彼,不能充分利用其他学科的相关知识,并且进行自然的联系和补充,使得学生学习没有整体性、连贯性和区别性。 二、原因分析 地理中考不考,学生不重视,课堂容易乱。年轻地理老师年纪较轻、阅历较少、经验缺乏从而缺乏有效管理课堂的能力在专业课的教学当中,往往不能与学生的切身利益相结合,讲课时基本属于就事论事,缺少号召力、吸引力和感染力。 年轻地理教师职业精神的缺乏,教学经验的积累也非一日之功。些年轻的老师刚进入课堂,很多时候会进入一个误区,通过高难度题目,陌生的知识点来体现自己的价值而老教师在这两方面正是年轻教师的榜样。老教师的言传身教是年轻教师缩短差距的捷径。可惜的是,不少青年教师或者忙于每周很多节课的教学或者满足现状,没有虚心向老教师学习,没有虚心听课以迅速缩短差距。 三、年轻地理老师提高课堂效率构建对策 1、个性张显,形成自己的教学风格。 许多优秀教师的经验证明,某一学生对某一学科的兴趣爱好甚至专注往往是从对任课教师的特殊信任或者好感开始的。现在的年轻人都崇尚个性,学校的学生也一样。老师也该有自己的独特之处,通过自己的独特,给学生焕然一新的感觉。独特的授课方式,独特的教学理念,独特的解题思路。年轻地理教师对教材要有自己的见解,能够在平凡中发现新奇,发人之所未发,见人之所未见。用同龄人的眼光去感受教学,感受学生,这样,你的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明,是独一无二的创造,学生听这样的课就像是在独享一片风景。在学生的诧异声中,他们的惊叹中,获得足够的知识。2、激发兴趣,让地理课堂变得生动。 兴趣,是学习的内驱力,是创造才能的催化剂。心理学研究表明,兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣,那他就不会有什么学习效率。有了兴趣,还会萌发创新意识,而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣,又再次促进创新。兴趣越大,学习的效率就越高。 其实从老师的角度看,可激趣的因素是很多的。如,地理教材中学生感兴趣的语言因素,课堂中插入电教媒体等手段,改变学习形式等,都能激起学生的兴趣,从而让课堂变得高效。 3、质疑交流,让课堂变得有理。 怀疑,常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”,敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”学生学习上的进步,就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会,通过师生平等交流,培养独立思考,解决实际问题的能力,从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学,学习的效果肯定也会提高。 4、幽默、诙谐使地理课堂更精彩 作为一名老师,和学生亲近是一种美德。年轻教师在年龄上与高中学生相差不大,地理教师的特殊人格又使他们与高中学生的师生情感交流更为密切,比老教师具有天然的优势。 只有不断丰富自己才是对学生最大的尽责。死板的课本,他们不感兴趣,他们更喜欢鲜活的场景,更关注有灵性的东西,更倾向于思想的交流,所以,用幽默的语言让课堂鲜活起来,用教师的智慧让课堂更具灵性,用教师的博学给课本融进思想,这样的课堂才是学生真正喜欢的课堂。如,小行星带是怎么回事呢,为了防止火星把木星烧掉,它不惜粉身碎骨,充当了防火隔离带;讲大气层厚度时说:大气层厚度2000—3000千米,地球直径12740千米。学了这个知识点,我们就知道“天高地厚”了。 5、提倡“合作”让地理课堂更融洽。 以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞,实现个性差异互补,使他们在合作中竞争,在交流中发展,通过合作交流激发学生的创新潜能,同时也把课堂延伸到课外。还可试行“师生合作”,教师完全以一个学习者身份出现,与学生平等地探讨问题,让学生在讨论中建立自信,在讨论中激出兴趣,在讨论中形成自觉学习意识。坚持下去,课堂定会高效。 总之,学生喜欢的课一定是学的轻松愉快有趣的课,一定是活而不乱充满智慧的课,一定是鲜活而不断生成的课。年轻地理老师当倍加努力,提高教学技能,使课堂高效、和谐、完美。 参考文献: [1]创设气氛和谐共振——幽默艺术在地理课堂中的运用,王凤英,素质教育论坛,2007年第11期。 [2]谈幽默语言在地理教学中的运用,孙红霞,新乡教育学院学报2004年第4期。 [3]浅谈对年轻教师教学能力的培养,李德胜、王明远,西安欧亚职业学院学报2003年第01期。
  • 05
    2011-09
    “创新”一词,现代汉语小词典这样解释:“抛开旧的,创造新的”。创新也就是有创造性,如思维的独创性、个性的好奇性、动作的突变性、做法的新颖性等。有人曾把世界上诺贝尔奖获得者所具有的共同内在素质归纳为“高瞻远瞩,善于把握时机;选准目标,坚持不懈;勤奋努力,注重实践;富于幻想,大胆探索;排除干扰,勇往直前;兴趣浓厚,好奇心强”六个方面。排除其他五个方面,“富于幻想,大胆探索”就是具有创新精神的一面,根据地理学的特点,地理教学中的创新教育,应遵循以下原则:⒈激励性原则地理教师应当采取有力措施激励、尊重、支持学生的创新精神,积极引导和鼓励全体学生更新教育思想、转变学习观念,按照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求,在整个教学过程中开展创新素质教育。⒉协同性原则创新教育并不是一种独立的教育过程,应是整个教学结构中的有机组成部分。因此,开展创新教育活动应结地理学科的特点,联系与地理有关的政治、历史、物理、化学、生物等学科的教师协同进行。交叉渗透,相互促进,在共同努力中实现培养具有创新精神与实践能力的新颖人才。⒊主体性原则创新教育要充分体现学生的主体意识,在教育教学过程中,充分发挥他们各自的主体精神和主体作用,教师创造性地教,学生创造性地学,特别要重视学生的学,让学生逐步成为自我开发创造力的主体。⒋个性化原则开展创新教育要从学生的实际情况出发,地理教师要切实采用灵活的教学方法,特别重视因材施教,发展学生个性;鼓励学生扬长补短,发表独立的见解,逐步形成各具特色,风格各异的创新素质,并在各种创新实践活动中表现出一定的创新才能。⒌开放性原则创新教育要突破传统应试教育和狭窄的专业知识教育的封闭模式,教师要大胆创新,抓紧课内,重视课外,内外合一,动静结合,实施开放性教育。地理教学中实施创新教育的策略建立新颖融洽的师生关系建立一个新颖融洽的师生关系是实施创新教育的前提,师生不再是上下级关系,老师的话不全是真理,教师和学生应有一种平等友好的交流氛围。只有在这种情况下,学生才能消除心理上的紧张,才能在松弛、甚至是玩乐的环境下创造性的解决问题。要让学生感到,他们的想法会被老师接受,老师正用一种欣赏的目光注视着他们。优化课堂教学创新教育意味着“教师创造性地教,学生创造性地学”,为此必须优化课堂教学,围绕“创新”开展教学,要坚决抛弃老师一讲到底的陈旧模式,切实让学生当主角。①自主学习。是否可以打破教参上规定的计划框架,让学生自选感兴趣的学习内容,在教材的基础上进行拓宽和深化。比如,可以去研究“交通、贸易和旅游业”,可以研究“人口问题和社会发展”,可以研究“假如人类移居月球”“假如海水不是咸的”等等。根据一般的规律,老师教课的时间大概只占1/3到1/4,而且也只是教一些方法,比如怎样利用地图,到哪儿去找更多的资料等等。②直接体验,也就是增加“实践”活动过程。过去的教学是认知过程,比较重视教师所用教具的多样性和直观性,这样学生的思维容易被老师所左右。创新教育更多地重视学生的学具,要让学生更多的实践和体验,让学生在亲身实验或模拟过程中获得新知。比如,“三圈环流”,“地球上的气压带和风带”,“太阳直射点的移动和昼夜长短的变化”等,完全可以让学生操作(或制作)简易明了的学具,通过自己的动手、动脑和思维,去打开新的思路,或让学生自己去控制多媒体电脑,创造性领会地球运动的多样性和复杂性。“实践课”讲究的是体验,“实践课”中学生常会遇到各种各样的困难,这些困难在书本里没有答案,只有在实践中自己想办法,创新能力才会逐渐提高。③个性养成。根据心理学的研究,有创新精神的人倾向于:有见识、洞察力强、好独立判断,善于吸取经验教训,以及言语顺畅,兴趣广泛等。地理学科包罗万象,奇闻趣谈,地理之迷,社会热点,人类生存,都在其列,教学中可通过问题诱导,引起学生广泛的兴趣和讨论,利于学生向有利于创新精神的个性方向发展。地理教学中重视学生的个性养成,是创新教育的一个重要内容,教师要变重视对教材的研究,为重视对学生个性的研究,防止出现个性抑制创造性的情况发生。3、开展创新教育系列活动课外开展创新教育系列活动,是对课堂教学的有力补充,能加强与各有关学科的联系,增强学生的创新意识。可开展主题演讲赛,如“地球的未来”、“假如我登上了火星”、“假如地球上没有海洋”等;可举办地理科技报靠告会,如“我所见到的南极”,“北极科考见闻”,“雅鲁藏布大峡谷探险”等;可开展地理学具小制作比赛;可举办地理学创新思维小论文比赛;还可举行形式多样的参观、调查、访问、夏令营等等。4、改革地理考试评价体系现行的考试制度,某种程度上束缚着创新意识的培养,我想不管考试形式如何,都要有利于激励学生创新,比如,能否在现有的单纯静态理论笔试的基础上,增加动态的口试和地理实践操作技能的考试,还可增设地理创新能力的附加分,以奖励在各项活动或比赛中获得优异成绩的同学。因为素质教育是与应试教育相对立的一种教育模式,是科学的、前瞻的、现代的教育,是以培养和塑造人的综合素质为目标的复合型教育,而创新则是个体综合素质中最具生命力的一种特殊素质,是推动个体顺应环境、挖掘潜力、走向成功的内在动能。5、因材施教因材施教不仅是一种教育原则,也是实施创新教育的一种策略。人的智力、遗传素质和脑的活动方式,是有差异的,研究表明IQ与创新能力并不相关,智力一般的人,也可能有较强的创新能力,非常的聪明的人,他的创新能力可能非常一般。地理科学既要求善于形象的空间思维,也要求善于理性的抽象思维,因材施教式的创新教育,既可培养“种子选手”,以点带面,又可让各层次的人都能发展,推动创新教育的深入和普及。在新的知识经济时代,创新已成为现代社会发展的基础和生命力所在。地理学深刻反映人类与地理环境之间对立和发展的变化规律,展现了人们改造自然,征服自然的动态过程。地理教学中开展创新教育,不仅关系到地理学科的拓展和深入,更关系到我们所培养人的综合素质,是时代赋予我们的新的要求。
  • 05
    2011-09
    2008年高考(广东卷)地理试题新鲜出炉,这份试卷传承了上一年试题的基本思路和基本模式,关注生活中的地理,重视考查学生运用地理知识研究、解决问题的能力,以及地理学科的探究能力。其中两道单选题涉及气候条件对传统民居建筑的影响,更是充分体现了这一特点。 (2008年高考广东卷第2题)下列传统民居各对应的分布区域不正确的是() A、白色墙壁的房屋——撒哈拉沙漠B、平顶屋——塔里木盆地 C、架空支撑的房屋——青藏高原D、蒙古包——呼伦贝尔草原 正确答案:C (2008年高考广东卷第7题)某地房屋墙壁很厚,门窗多达二至三层,该地的气候类型最有可能是() A、热带雨林气候B、热带季风气候 C、亚热带季风气候D、温带大陆性气候 正确答案:D 试题解析:第2题中A选项撒哈拉沙漠终年炎热干燥,太阳辐射强,为增加反射率,一般建筑物外墙为白色;B选项塔里木盆地降水稀少,屋顶一般为平顶;C选项青藏高原为高寒气候,建筑物多为土石砌筑的碉房或游牧民族便于装卸运输的“毡帐”,而架空支撑的房屋一般分布在较为湿热的地区;D选项呼伦贝尔草原冬寒而夏凉,冬春大风,形成下部圆柱形、上部圆锥形的帐篷——蒙古包。 第7题所述建筑物墙厚、有多层门窗,是在当地冬季寒冷大风气候条件下,为减少热量的散失而建造的,当地气候类型多为温带大陆性气候或温带季风气候。 纵观我国各地的传统民居建筑,无不深深地打上了气候条件的烙印,生动地反映了人与自然和谐相处的关系。寒冷地区的民居墙体厚实,窗户比较小,在冬天积雪多的地方,屋顶大多高耸;湿热地区的民居墙体相对单薄,门窗开得较小,并有完备的排水系统;世代生活在草原上的牧民们,为了适应游牧时不同季节的气候特点,往往建造一种搭卸十分方便的民居—蒙古包,并形成了“春洼、夏岗、秋平、冬阳”的迁徙原则;黄土高原的居民利用窑洞来营造冬暖夏凉的居住环境;西南潮湿炎热的少数民族地区则以底层架空的竹楼为主。 那么,影响传统民居形成的气候因素主要有哪些呢? 1、气温 冬季气温的高低对墙壁的厚度影响较大。气温高的地方,往往墙壁较薄,房间也较大,反之则墙壁较厚,房间较小。在20世纪初,曾有人调查了西欧各地的墙壁厚度,发现了一个有趣的事实。在建筑材料大致相似的情况下,英国南部、比利时和荷兰,即大西洋沿岸地区平均墙厚为9英寸,德国西部为10英寸,德国中部和东部为15英寸,立陶宛和波兰为20英寸,俄国为28英寸~30英寸。这是因为北大西洋西部有强大的墨西哥湾流送来大量暖水,而盛行西风又把湾流的热量源源地送上了欧洲大陆。因此,离海愈近,冬季愈暖和,气温不是越北越低,而是越东越冷。 在白天炎热、昼夜温差大的干旱气候区,如我国吐鲁番地区,日照丰富,地面又无水分蒸发以资降温,使得当地的房屋逐渐形成了厚墙小窗的特点。厚墙小窗的目的是,白天室内尽量保持夜间获得的凉爽温度,小窗可以减小白天的通风量即减少从窗户的进热量,厚墙可减少白天太阳热量传入。 吐鲁番地区的民居为了抵御寒冷或酷暑除了厚墙小窗趋势外,还有两个特点:一是入地一尺至二尺,利用地下的凉爽作用;二是家家房前屋后种上葡萄等攀援爬藤植物,使屋顶和墙壁免于阳光直射,从而显著降低室温。 在一些热带亚热带地区,夏季阳光热辣,聪明的人们想出了一个好办法——在屋顶上灌上水。这样,房间里就阴凉了很多。 2、降水 降水量的多少对屋顶的坡度影响较大。降雨多和降雪量大的地区,房顶坡度普遍很大,以加快泻水和减少屋顶积雪。中欧和北欧山区的中世纪尖顶民居就是因为这里冬季降雪量大,为了减轻积雪的重量和压力所致。 降雨少的地区,屋顶一般较平,建筑材料也不是很讲究,屋面极少用瓦,有些地方甚至无顶,如撒哈拉地区。我国西北有些地方气候干旱,降水很少,屋面平缓,一般只是在椽子上铺上织就的芦席、稻草或包谷秆,上抹泥浆一层,再铺干土一层,最后用麦秸拌泥抹平就行了。如秘鲁首都利马气候炎热干燥,房屋多为土质,屋顶用草甚至用纸箱覆盖,城市亦没有完善的排水设施。 降水多的地方,植被繁盛,建筑材料多为竹木;降水少的地方,植被稀疏,建筑多用土石;降雪量大的地方,雪甚至也是建筑材料,如爱斯基摩人的雪屋。 3、光照(太阳辐射) 在光照强烈的地区,房屋建筑往往窗户较小或出檐深远以避免阳光直射,或者“房屋覆以白垩”以反射烈日,降低室温。 光照也影响房屋之间的间距。纬度越高的地区,冬季太阳高度越小,为了能充分采光,房屋之间的间距一般越大。 光照也是影响房屋朝向的因素之一。北半球中高纬地区房屋多座北朝南,南半球中高纬地区则多座南朝北,赤道地区房屋朝向比较杂乱,这与太阳直射点的南北移动有关。 4、风 风也是影响建筑物风格的重要因素之一。我国冬季屡屡有寒潮侵袭(多西北风),避风就是为了避寒,因此朝北的一面墙往往不开窗户,院落布局非常紧凑,门也开在东南角,如北京四合院。 风还会影响房屋朝向和街道走向。在山区和海滨地区,房屋多面向海风和山谷风。城市街道走向如果正对风向,风在街道上空受到挤压,风力加大,成为风口,因此街道走向最好与当地盛行风向之间有个夹角。 在一些炎热潮湿的地方,通风降温成为房屋居住的主要问题,如我国南方地区,为了通风避暑,房屋一般开有大窗。 其实,任何传统民居建筑,都不只受单一因素的影响,而是气温、降水、光照、风等多种气候因素,甚至其他自然社会因素综合作用的结果。也正是在这一基础上,才构建了各地鲜明的地域文化特色,从而形成多姿多彩的文化景观。
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    2011-09
    构建一个鲜活的地理探究课堂 珠海市实验中学张丽 [内容摘要]本文从教育的本质出发,从学生的个性发展角度,结合高中地理新课标实施过程中的具体实践,阐述了在新课标理念下构建一个鲜活的地理探究课堂的必要性,探讨了地理课堂探究式学习的前提、方法及要注意的问题。 [关键词]地理课堂探究鲜活 一、新课标理念下构建地理探究课堂的必要性 如何理解教育的本质问题?如何适应时代发展的新要求?如何关注高中学生全面而有个性的发展?面对知识经济时代,面对目前基础教育存在的诸多弊端,我国普通高中课程改革应运而生了,我省等四个省区作为实验区于2004年9月开始率先进行新课程改革。 长期以来,高中地理教学存在着脱离生活实际的倾向,要求学生记忆已经得出的地理事实、地理原理、地理规律,而对于其意义的理解以及与生活的联系则较少。其次,教师的教学方法很少考虑学生的心理发展规律,总是把一些原理规律直白地传授给学生,而不注意原理规律的获得过程及思考方法。 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 而德国哲学家叔本华曾经说过:“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么,就必须用我们自己的眼睛。”对于高中阶段的学生来说,教师让学生用自己的眼睛、自己的双手、自己的大脑,去感知、去探究、去发现,领悟知识的形成过程,比起让他们被动的接受知识结果有效得多。 地理课堂中的探究型学习指教师通过灵活应用各种地理教学方式方法,如演示法、发现法、练习法等挖掘学习内容中的探究成分,提出一些有价值的、开放性的问题,启发学生,引导学生积极地、创造性地思考。探究学习尊重学生的需要,关注学生的内心世界,与其他学习方式相比,表现出更多的开放性、问题性、实践性和参与性等特征,特别是学习过程中学生之间的相互合作、学习结果的自主构建等方面与其他学习方式有明显不同。 二、实施地理课堂探究式学习的前提条件 一个地理探究课堂的构建,既需要营造民主合作、开放自主的课堂氛围,还需要从各个角度、各个方位对学生进行整体评价的评价体系。 1、师生关系:民主合作 每一次课堂上的探究活动,都是在师生之间的互动作用下进行的,所以良好师生关系的建立是构建地理探究课堂的前提和基础,这也是教育理念中和谐发展的理想境界,也是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。只有在民主合作的师生关系下,学生才得以充分张扬他的个性,才会拥有探索未知领域的勇气和信心。 良好的师生关系需要教师用爱的甘露去培育,在每一个无微之处,在每一个举手投足之间,每一句激励的话语,每一个肯定的眼神,都能给学生带来莫大的鼓励。 2、课堂结构:开放自主 一个鲜活的地理探究课堂需要一个全面开放自主的课堂结构,只有这样才能不断培养学生乐于探究、自主学习、勇于创新的精神。 课堂结构的开放包括从教学内容、学习形式到学生思维的开放。教学内容除了教材之外,还可以从报刊资料、影视网络,甚至在日常生活中寻找素材,带领学生真正从生活中发现和处理地理问题。学习形式可根据学生特点及学习需要,充分发挥学生个性,选取各种学习方式,如小组合作学习、辩论赛、问题探究法、练习法等。学生思维应是开放的、多元式的,不要去追求某些标准化的统一的方法和答案,鼓励学生提出自己的观点和创意,大胆设想,重视求异思维,进而构建出一个富有个性、充满活力的地理探究课堂。 课堂结构的自主性是指改变过去完全预设生成、一成不变的教学设计,而是根据教学过程中的种种不确定因素,及时调整教学结构,把师生之间的互动和探究活动引向纵深,使课堂不断产生新的思维碰撞,从而产生创新之火花。 3、评价方式:全方位多角度 《普通高中地理课程标准(实验)》中特别强调:“在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。”教师要尝试从全方位多角度对学生给与鼓励性和指导性的评价,这样才能使每一个学生都能获得成功的体验,从而加强探究学习的兴趣。 这种评价包括课堂活动中的口头评价、阶段性的书面评语评价、成长记录中的具体评价,以及学段考试中的分数评价。教师可以从学生的参与程度、过程体验、情感态度、发现和提出地理问题的能力、合作能力、交流表达能力、思考和解决问题的能力等多方面记录并进行评价。 三、地理课堂探究式学习的方法 1、问题探究法 问题探究法产生于19世纪末,现在广泛应用于各项社会、科学领域。问题探究法针对学生的学习和接受能力,将地理学习内容设计成具有思考价值的问题,让学生去尝试解决,也可以由学生选择、提出问题,然后进一步解决。学生为解决问题需要综合运用原有的知识经验,分工协作开展各种调查研究、查阅有关的资料,从而做出合理的综合和推论,形成自己的假设和解决方案。此过程中,教师可以提供一定的支持和引导,组织学生合作、讨论,配合、促进问题的解决。最后,由教师组织评价总结,分析各种解决问题方案的利弊,进行提炼和概括,使学生自主建构的知识更加系统和明确。 问题探究过程中,学生不但巩固和熟练了原有的知识技能,促进了知识的整合和灵活应用,加深了理解认识;而且摒弃了教师为主导的知识灌输,促使学生成为学习的主体。 例如:在学习海陆热力环流这一知识点时,首先要求学生作为作业完成书本上的海陆热力环流图,第二节课检查时发现大多数学生无法顺利完成。此时,学生已有一定的探究欲望,教师展示以下一系列问题: 1、海洋与陆地的组成物质相同吗? 2、哪一个的组成物质比热更小? 3、也就是说陆地的吸热和散热的速度更大还是更小? 4、白天以吸热为主还是以散热为主? 5、那么陆地在白天更热还是更冷? 6、此时陆地盛行上升还是下沉气流? 7、陆地气压变低还是变高? 8、风便从陆地吹出去还是吹向陆地? 学生利用原有知识,从一系列的问题中探究得出海陆热力环流的普遍原理,而且此过程层层递进、顺理成章、水到渠成,让学生在探究的过程中获得成就感。 2、案例探究法 案例探究法是指教师通过提供一个具体的地理案例引导学生对案例进行讨论、分析,理解案例中隐含的普遍地理规律。教师选择案例时要考虑内容典型、完整,可以反映某些地理原理与规律,为进行多层面、全方位的分析提供可能。地理案例探究法的实施包括以下三个步骤: 提出呈现地理案例→分析讨论地理案例→总结评价地理案例 案例的呈现方式可以是文字报道、地理图文材料、教师口头描述、电教手段展现、模拟再现实际情景,还可以由学生表演或演讲。根据教学目标、教学内容、学生基础、教学条件进行选择和设计。 案例的分析讨论过程中主要是学生利用相关知识,大胆思考,积极参与,富有创造性地进行探究;而教师在此过程中主要起到启发引导、组织调控的作用。 总结评价是对案例探究的概括和提升。教师可以对讨论做出评价,指明关键性问题,也可以指出学生在分析、讨论地理案例中的不足,启发学生进行自主归纳、总结;或者进一步提出问题,促使学生进行深入而广泛的思考。 例如:在学习全球气候变化这一内容时,首先用多媒体形式展示全球气候变化的有关图像资料,然后要求学生分小组讨论全球气候变化的趋势、原因以及带来的利弊影响。小组讨论完毕后,再以小组为单位,发表自己的见解,不同的见解采取辩论式的形式,充分阐述自己的观点及理由。如对于全球变暖对全球各地地理环境、经济发展所带来的影响,每个学生都有自己的看法,教师可根据有利和不利两种观点分为正方、反方进行辩论,把这种探究活动向纵深发展。 3、实践探究法 实践探究法则是利用实验或实践的形式,在教师的设计指导下,由学生亲自动手、全员参与,让学生通过自己的动手实践获得感性的认识,从而进一步探究得出地理原理和规律。实践探究法的组织形式丰富多彩,有人口状况、环境质量的调查实践,地理实物或模型的制作实践,验证温室效应等地理原理的实验实践。实践探究法以学生为主体,以实践、自主、创造为主要特征,能使学生获得直接经验,增强学生发现、解决、探究地理问题的能力。 例如:在学习山岳的形成时,可预先用不同颜色的橡皮泥制作成地层模型,在教师指导下,由学生亲自动手操作演示背斜、向斜、断层的形成过程,然后观察分析背斜、向斜、断层的构造特点及形成地形等,从而得出山岳形成的一般规律。 在学习地球运动的地理意义时,也可根据已有知识经验,设计适当的实践活动,通过观测日影的长短及方向变化,来测定当地的经纬度。不过这需要课余的充分准备,也是探究活动在课外的延伸。 四、地理课堂中探究式学习要注意的几个问题 1、要注意把握好探究式学习的知识内容的选择及学习梯度的设计 探究式学习的知识内容的选择要依据学生的已有知识经验和能力水平而定,在具体活动的安排上,应遵循由易到难的原则。比如教材中有许多启发性实验及问题,在进行探究式学习的初始阶段,可以将这些实验按照探究式学习的要求进行改造。在学生对探究有了一定的认识之后,就可以安排有关控制变量、建立模型、设计实验等难度较大的活动以及完全的和开放型的探究。在活动的数量方面也应考虑由少到多,使教师和学生都有一个逐步适应过程。 2、要注意协调好探究式学习与其他教学方法的关系 在强调探究式学习的同时,不能排斥包括接受式学习在内的其他教学方法,因为各种知识内容的性质不同,适合的学习方法也就不同。事实上,灵活多样的教学方法有助于提高学习效率。而且探究式学习所花费的时间和精力都较多,如果所有的内容都采用探究的教学方法,也不符合教育的经济性原则。 [参考文献] 1、江苏教育出版社《普通高中地理课程标准(实验)解读》 2、北京师范大学出版社朱慕菊主编《走进新课程与课程实施者对话》 3、高等教育出版社《普通高中新课程研修手册新课程的理念与创新》 4、高等教育出版社王民主编《地理新课程教学论》 5、高等教育出版社段玉山主编《地理新课程教学方法》 6、高等教育出版社段玉山主编《地理新课程研究性学习》 本文于2004年12月在珠海市教育教学论文比赛中获三等奖
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    高中地理校本课程资源的开发途径 珠海市实验中学张丽 高中地理校本课程资源开发,是指学校、地理科组、地理教师根据自己的教育教学理念,自主开发各种教学材料、工具、场所等地理教学资源,旨在科学高效实现课程目标,满足学生个性化学习需求,体现学校师生的独特性和差异性,突出学校的课程特色。 高中地理校本课程资源开发,促进学生从被动学习走向主动探索,同时也对地理教师提出了新的专业素养和能力要求,有利于教学相长,形成学校地理学科的办学特色。 高中地理校本课程资源的开发,主要有以下途径: 一、充分利用人力资源 1、使地理教师成为校本课程资源开发的主力军 充分调动和鼓励地理教师学习课程理论,提高课程资源开发意识与能力,主动开发校本地理课程资源。 加强地理教师的团结与合作,相互取长补短,提高学校地理教师开发与运用校本地理课程资源的总体力量。 地理教师要提高理念素养,了解地理课程改革的最新动向,在完善自身专业知识的同时,掌握必要的教育学、心理学理论。 地理教师不仅要成为校本地理课程资源的开发者和利用者,而且也应该是学生利用校本课程资源的引导者与合作者。 2、发挥学生在地理校本课程资源开发中的主体作用 改变学生在地理校本课程资源开发中的角色定位:学生是地理校本课程资源开发的主体和地理学习的主人;学生应创造性地利用一切可用资源,为自身的学习与探索性活动服务;学生应成为学校和家庭之间的桥梁,带动家长成为地理校本课程资源开发的重要力量。 充分利用学生在生活中积累的地理经验,特别是对于移民城市来说,学生来自五湖四海,他们的经历、见闻、生活经验都存在着很大的差异,这些资源极易开发,但又经常被忽略,应将此类资源加以优化整合。另外鼓励学生在学习中自制教学模型、教学媒介,并精选分类、妥善保存。 3、聘请相关的水文、地质、气象等方面的专家作为专业顾问 地方及社区有许多相关的水文、地质、气象等方面的专家,可以有计划地请他们给教师、学生开设讲座、组织实践活动,共同开发地理校本课程资源。 二、充分开发利用校内各类资源 1、有效利用校园内的宣传设施,如宣传栏、橱窗、板报等进行环保宣传,展出学生作品。 2、充分利用校园内的地理园、地理室的各项设施,如利用各种仪器、设备、模型等进行地理课堂教学、第二课堂活动、研究性学习。 3、开发校内实地资源:如通过日影的观测,在地面上确定大致的经纬线及方位;绘制校园平面图;制作校园等高线图等。 三、充分利用校外的自然地理环境资源及人文地理资源 利用校园附近的自然地理环境,建立地理野外实习基地,可以使学生更直观形象地理解高中地理中的地形地貌、地质构造、天气与气候、河流水文、土壤植被等自然地理知识及学习规律。 通过组织学生研究性学习,收集本地区有关水资源保护与利用、农业产业布局与生产规划、绿色食品基地、临港工业区、交通站点(如长途车站)的变迁、港口自然人文条件、人口的迁移、环境污染与保护的相关材料,将这些材料为教学服务,使学生掌握人文地理学习的一般方法,形成可持续发展观。 另外,本地区科技馆、自然博物馆、气象局、地震局也是极好的人文地理资源。 四、建立地理教学媒体资源库 地理教学媒体资源包括文字内容、图像信息、软件、动画和视频等,具有直观、快捷、丰富、生动等特点,易于收集和整理,是地理课程资源中比较活跃的部分。建立地理教学媒体资源库,首先要通过筛选收集电视节目、报纸、互联网等媒体信息,如天气预报、走进科学、人与自然、地球故事等电视节目;另外要注意加强地理教学媒体资源库的管理,如根据资源内容进行分类、登记,以提高资源库的利用效率。 五、建立地理校本课程资源的协调机制 建立地理校本课程资源的协调机制是促进地理课程资源合理配置与优化发展的有效途径。校内校外课程资源要相互补充、有效融合,不同地理教师开发的课程资源要共享,要与各级行政部门及时沟通,促进课程资源的合理配置和管理。
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    高中地理新教材必修3 《雨林的前途——开发还是保护》教学案例 授课老师:珠海市实验中学张丽 一、教学目标 1、理解雨林的全球环境效应及其脆弱性,开发雨林带来的利弊。 2、培养学生收集资料、整理资料、提取信息的能力以及自主、合作、探究的能力。 3、使学生形成全球性的、可持续发展的观点,建立正确的环境观。 二、教学设计思路 《必修3第二章第二节森林的开发和保护》这一内容共设计四个课时: 第一课时:教师布置学习任务,进行研究性学习: 1、阅读课本内容,收集相关文字及图片资料。 2、探究两个问题: 问题1亚马孙雨林的开发为什么会引起国际社会的广泛关注? 问题2巴西政府对亚马孙雨林进行了哪些开发?其利与弊? 3、完成一篇小论文,阐述自己对雨林开发或保护的观点,并说明理由。 4、自愿报名完成一部课本情景剧,由老师确定要表现的内容、主要角色要求,选定导演人选,再由导演安排编剧、舞美及各演员。 5、确定开发还是保护的观点,收集资料,准备一场辩论赛,并将聘请其他地理老师到场评出优胜一方及最佳辩手。 第二、三课时:学生在老师指导下,完成前面布置的任务。 第四课时:小结、表演及辩论。 本案例为第四课时。 三、教学过程 [教师导入课题]大家知道,在地球的另一端,有一片广阔、神秘而又美丽的热带雨林——亚马孙雨林,那里生长着世界上最古老、最丰富的物种,它的一呼一吸牵系着人类的生存。近年来,巴西政府为了缩小国内地区差异、发展本国经济、提高人民生活水平,对这片雨林进行了大规模的开发,这引起了国际社会的广泛关注。 今天,我们首先来解答两个问题: [展示问题1]为什么亚马孙雨林的开发会引起国际社会的广泛关注? [学生回答]略 [师讲解]回答得非常好!亚马孙雨林不止是巴西的雨林,它还是全球的雨林,它对全球大气碳氧平衡、水平衡,发挥着重要作用。一旦雨林被毁,雨林中所积累的大量碳素就会转化为二氧化碳,从而造成全球变暖,冰川融化,海平面上升,导致沿海低地被淹,而大多数经济发达地区都分布在沿海低地。 除此以外,雨林本身非常的脆弱,雨林中的养分几乎全部储存在植物体内,而土壤却很贫瘠,所以一旦雨林被毁,地表植物将很难恢复。 [展示问题2]巴西政府对亚马孙雨林进行了哪些开发?带来了哪些利与弊? [学生回答]略。 [师讲解]主要包括修建亚马孙横贯公路、移民西部、引进外资发展伐木、肉牛养殖等。这些开发给巴西特别是亚马孙地区带来了经济的短期发展,但雨林大面积被毁,许多牧场因地力下降而被废弃,这些土地很难恢复森林植被;而且雨林的破坏对全球环境造成了不可估量的损害。 那么,对于雨林的前途,到底是应该开发还是应该保护,今天,就让我们一起来探讨这个问题。接下来的时间交给主持人张晓同学,看看她给我们带来什么样的惊喜! [主持人]首先,请同学们欣赏诗朗诵《亚马孙雨林的倾诉》。 [温如嘉]诗朗诵 [主持人]让我们再来听一听另一种声音吧! [学生分角色表演] [大树、小河出场]大树快乐地生长,小河静静地流淌。 。 [三只小鸟飞来]绕着大树和小河自由自在地飞翔,唱着歌飞走了。 [大树“轰”的一声倒下] [河流变得污浊不堪] [一只小鸟又飞回来了]悲伤地哭诉:啊?树哥哥、树姐姐们呢?我的家呢?小河姐姐呢?这还是那条美丽的小河吗?我的伙伴们呢?都到哪儿去了呢?就只剩下我一个吗? 我要逃走,逃到森林的深处,逃到没有人类的地方。 [跨国公司老板出场]哈哈大笑,欣喜若狂。 哈哈——哈哈——(捡起一棵树)这一棵树不知道值多少美金呢!这下我要赚大钱了! [土著居民来了](为人们打扰了他们的宁静生活而悲伤)你们不要再砍了!你们破坏了我们的宁静生活! [跨国公司老板与土著居民展开争论] [威尼斯商人出场]你们实在太可恶了!我是一个威尼斯商人,这天气也太热了!连棵树都找不到! [巴西民政部部长出场]我是巴西民政部部长,现在老百姓的生活可好了,这全得益于亚马孙雨林的开发呀!(唱) [威尼斯商人与巴西民政部部长展开激烈争论] [东北部移民出场]拖儿带女,大包小包。移民一家对白,为什么要移民亚马孙? [主持人]欣赏完同学们的表演,对于亚马孙雨林是应该开发还是保护,大家一定急不可待地想说出自己的观点吧!下面辩论比赛开始—— [正反双方主辩手陈诉观点]正方主辩手阐明本方保护雨林的观点及理由;反方主辩手阐明本方开发雨林的观点及理由。 [自由辩论]正反双方展开激烈辩论。 [主持人]经过紧张激烈的辩论,同学们似乎谁也说服不了谁,那么就请评委老师来评出今天的优胜一方和最佳辩手。在结果出来之前,有请我们的老师为我们作精彩点评。大家欢迎! [教师点评]今天,正反双方同学的表现都相当出色,我感到非常高兴!我更感到无比欣慰,因为你们对生活是那么的热爱,对每一个生命都是那么的珍惜,你们已拥有了全球性的、可持续发展的眼光,地球的未来有了你们,将会更加充满生机。 其实,到底是开发还是保护?这确实是摆在人类面前的一个两难问题。从当地人改善生存状况来看,开发雨林确实是他们最为便捷的途径;而从全球利益和长远利益考虑,特别是在雨林遭受毁灭性破坏的严峻形势下,保护应放在第一位。 我想,通过今天的辩论,我们已经找到了答案,只有进行可持续的雨林开发和经营,也就是在开发的同时保护雨林环境不被破坏,在保护雨林的同时,又能促进当地经济的不断发展,这——才是雨林最美好的前途! 谢谢大家! [主持人]现在,让我为大家宣布优胜一方以及最佳辩手——保护一方,杨佩华同学、张晓同学。 最后,让我们用最热烈的掌声献给我们老师和我们自己,让我们为世界环境保护做出自己的贡献吧! 四、教学后记及反思 在本课例教学及准备过程中,同学们一直积极参与、充满激情,表现出浓厚的兴趣。特别是表演和辩论环节,老师只是确定主题、导演和主辩手,具体表演内容均由学生自己编排,最后由老师审定;辩论人员由主辩手自行组织,辩论材料及方式也是学生自己收集设计。这需要对本部分知识内容的良好掌握和延伸,以及集体的合作努力。所以从新课程理念出发,本课例在地理素养的培养、地理问题的探究、处理信息的能力、自主合作的能力等方面均体现得非常充分。 当然,如何解决好专业知识体系与学生自主活动之间的矛盾,并将新课程理念充分落实到每一章节内容中,这应是今后我们要努力的方向。 本课例2005年10月于人民教育出版社举办的试验区(五省区)高中地理新教材研讨会上作为示范课展示宣读。
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    立足中学地理教学培养生态文明意识 近日来,珠海市正式被国家环境保护部批准,成为首批全国生态文明建设6个试点城市之一,要求率先为全国生态文明建设探索出一条新路子。“生态文明建设要求珠海在更高的起点上选择城市发展模式,从环境、产业、人口、能源选择、园区布局、经济增长和城市内涵上真正走出不一样的路”。(珠海市环保局局长毛东信语) 生态文明,是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和;是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。它将使人类社会形态发生根本转变。 生态文明产生于人类对于长期以来形成的工业文明反思,是延续农业文明、工业文明发展的一个更高阶段。生态文明提倡尊重自然、认知自然价值,建立以人为本的全面发展的文化与氛围,控制人们对物质的过分追求与关注,它是对现有文明的超越,引领人类放弃工业文明时期形成的重功利、重物欲的享乐主义,摆脱生态与人类两败俱伤的悲剧。 要使珠海市“生态文明城市”建设真正深入人心落到实处,必须提高全体市民特别是中小学生的生态文明意识。而中学地理是阐述人类与地理环境关系的学科,所以中学地理教学应承担起向学生进行生态文明意识教育的任务。 一、充分挖掘地理教材,在地理课堂教学中渗透生态文明教育 在中学地理教材中,有不少章节可渗透环境教育的内容。教师应充分挖掘教材和钻研教材中的环保教育因素,在地理课堂教学过程中有计划、有目的地渗透生态文明教育。 自然地理部分主要阐述人类赖以生存的地理环境(包括大气、水、岩石、土壤、植被等自然地理要素)的组成及其主要特征,以及各组成要素之间的相互关系,是正确认识人地关系的基础。人文地理部分主要阐述资源、能源、人口、城市、农业、工业及交通等内容,关注社会经济与人口、资源、环境之间的关系。 如高中地理必修1第二章第四节《全球气候变化》一节的教材内容:由于人口的增加和人类生产活动的规模越来越大,向大气释放的二氧化碳、甲烷等温室气体不断增加,全球气候变暖,这将会对全球产生各种不同的影响:较高的温度可使极地冰川融化,海平面逐年升高,因而将使一些海岸地区被淹没;影响到降雨和大气环流的变化,使气候反常,易造成旱涝灾害,这些都可能导致生态系统发生变化和破坏,并将对人类生活产生一系列重大影响。在处理这一节内容时,可设计学生由此进行讨论,探究全球变暖的原因以及应对措施,并说说自己应该怎样从我做起、从身边做起,保护全球气候,从而懂得发展循环经济、低碳经济的重要性,在课堂教学中渗透生态文明教育。 另外还有高中地理必修1水资源的合理利用,必修2人口问题、城市化、工农业发展、可持续发展,必修3生态环境建设、能源合理开发、工业化城市化的推进等知识点的教学,都可以充分挖掘,成为培养学生生态文明意识的主阵地。 二、改革地理教学模式,提高学生生态文明意识传统教学模式多半是采用“满堂灌”、“注入式”,学生学习兴趣不高,不利于学生生态文明意识的形成。因此,必须改革地理教学模式,采用一些先进的教学方法,并通过一些课外的地理实践活动,有效提高学生生态文明意识, 1、地理课堂引入美国著名的心理学家布鲁钠所提“发现法”。教学过程中,老师设计一系列问题,让学生积极思考、独立探究。并在老师启发下,学生自觉地归纳、解决问题,充分体现学生在教学过程中的主体地位,引导学生主动探索、积极思维、生动活泼、融会贯通地学习。 2、通过设计争议性问题开展讨论,培养学生的生态文明意识。环境问题的存在往往受多种因素的制约,在不同的地区、不同的时期有不同存在的形式,不同阶层的人对同一环境问题也会有不同的看法。因此,在地理教学中设计争议性问题,组织学生进行多方面的讨论,让他们通过内部矛盾的冲突,深入理解环境问题,提高自身的生态文明意识。3、充分利用各种实践活动,提高生态文明意识。在学习水资源的合理利用后,带领学生到水质处理厂考察,参观污水处理设备,倾听讲解员的介绍。学生对污水处理过程有了清晰的了解,不但获得水质处理的技能知识,而且在亲身的感受中潜移默化地提高了生态文明意识。有条件的学校还可设立环境保护实验监测小组,使用科学仪器,参与环境保护工作,达到学以致用。如用大气监测仪可测得大气成分中SO2的比重、大气粉尘数量,监测酸雨、灰霾天气的发生。 4、成立环保志愿者协会,积极开展生态文明宣传活动。由地理教师组织,在学生社团活动中成立环保志愿者协会,在学习一定的生态文明知识的基础上,通过世界环境日、世界水日、世界人口日等宣传活动,在校园内倡导宣传“环保从身边小事做起”、“拒绝一次性筷子”、“一水多用”、“拒用泡沫餐盒”、“垃圾分类存放”等知识及口号,使生态文明意识得到更广泛、更有效的宣传。 三、结合当地乡土课程资源,使生态文明意识深入人心 结合学生身边发生的环境问题,以及当地政府的重点工程或环保热点问题,进行生态文明教育,使学生感受到生态文明建设的必要性和紧迫性。比如珠三角地区赤潮、酸雨、灰霾等环境问题较为严重,教师可以收集相关的资料,并拍摄一些当地的照片,探究这些问题的成因、影响及对策。又如珠海在“十一五”期间进行节能减排,将“化学需氧量”和“二氧化硫”排放量两个指标作为约束性指标纳入规划纲要中,以改善水质和提高大气环境质量。具体是:2010年底,全市化学需氧量排放总量控制在3.0万吨以内,二氧化硫排放总量控制在2.8万吨以内。这些乡土课程资源的应用,能产生很好的效果。
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    2011-09
    创设教学情境实现有效参与 张丽 地理新课程的实施,要求构建新的教学模式和方法体系,努力转变教师教和学生学的方式,使学生成为学习活动的主体。 但实际的地理课堂教学中,学生的主体地位及参与性并未得以充分体现。主要表现在:(1)形式性的参与较为多见,出现“只要动就是参与”的误区。(2)少数学生参与,多数学生置身其外,学生主体地位的效度体现不够。(3)教师对学生参与活动的把握和控制不够到位。 要使学生真正成为地理课堂教学活动的主体,增强学生主体参与教学的有效性,使教学方式的转变真正落到实处,产生实效,教师要在教学过程中有针对性地创设一定的地理情境。从而激发学生浓厚的学习兴趣,调动全体学生的思维积极性,实现有效参与。 一、教学情境创设的意义 教学情境的创设,是指教师按照教学目的需要,依据一定的教学内容,创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一的情绪氛围,使师生设身处“境”,从而激发学生的学习热情。其价值主要体现在以下几个方面: (1)激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去,自然地生发学习需求。 (2)引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习地理,而不是直接获得结论。 (3)帮助学生有效解决问题。创设情境,沟通知识点的联系,沟通地理与生活的联系。科学地思考问题,寻找解决途径。 (4)促进情感与态度的发展。避免传统教学中重知识技能,不重学生人文精神的培养。 二、教学情境创设的主要方法 1、生活情境创设法 生活实际,是学生最为熟悉、最为了解的,也是最感兴趣的,比如每天的天气变化现象、日影变化现象。教师通过引导学生对周围地理事物进行观察思考,让学生感受地理与生活的联系,并由此调动思维积极性,实现真正的教学参与。如高中地理必修一中《常见的天气系统》的教学中,就可以利用每天的天气预报视频材料导入,由学生去分析探究阴晴雨雪的产生原因;学生通过观察日影变化的现象,从而激发探究地球自转公转运动、太阳高度变化、太阳视运动规律的热情。 2、认知冲突情境创设法 由于学生的已有认知水平与地理科学并不完全一致,因而很易发生认知冲突情况。教师在教学设计中,要关注这一状况,从而达到激发疑点吸引学生参与的目的。比如在地球公转轨道特点的学习过程中,学生对“1月初地球位于近日点”这一表述产生怀疑,因为学生的已有认知水平认为地球距离太阳越近越热,那1月初应是一年中最热的季节,与现实生活不吻合。由此教师引出地球公转轨道的特点、影响地表冷热的主要因素、太阳高度的概念等教学重点难点,整堂课由设疑到释疑,如行云流水,学生的思维也在教师的引导下不断深入。 3、角色扮演情境创设法 根据教学内容,学生分角色扮演展示地理情境,成为情境的一部分,既是情境的感受者,又是情境的参与者和创造者,这样充分满足了学生的参与心理,又符合学生的情感需求,使学生的课堂参与程度达到最佳。如在学习高中地理必修三《雨林:保护还是开发》这一章节内容时,将学生分成几个小组,分别扮演雨林中的动植物、亚马孙部落土著居民、巴西政府官员、欧洲国家居民、国际环境保护组织官员等不同角色,发表他们对雨林保护还是开发的观点,最后得出正确的结论。 三、教学情境创设要注意的问题 1、要有“针对性” 教学情境的创设一定要有针对性,一要有知识的针对性,二要有学生的针对性。因为教学内容的难易程度不同,学生的学习层次也不一样,因此教学情境要针对一些比较难懂难理解的知识点,依据学生特点而创设。创设原则一要引发学生的兴趣;二要激发学生的思考;三要促进问题的解决。 2、要贴近学生生活实际 情境若脱离了学生的生活经验和已有的知识水平,就容易变成“无效情境”或“摆设情境”,因此教学情境的创设必须贴近学生生活实际,所谓贴近生活实际,也就是学生看得见、摸得着的,可以理解的,能够沟通学生经验的,激发学习兴趣的教学情境。教师要善于从生产和生活中选取一些与地理有关、生动形象的实例,能使课本上抽象的知识具体化,让深奥的道理通俗化,从而使学生产生一种熟悉感、亲切感,并很快地把学生的思想集中在教学内容上,起到触类旁通、引人入胜的效果。 3、要有“有效性” 本着创设学习情境为教学所用的目的,我们一定要考虑所创设的学习情境是否具有良好的效果。创设课堂教学情境不是为了赶时髦,每位教师都要关注课堂教学实际需要,要克服创设教学情境的随意性和盲目性,避免搞形式主义,力求画龙点睛地发挥情境的积极作用,达到创设情境教学的目的。 总之,创设教学情境要本着服务于每一个学生,服务于课堂教学目标的宗旨,紧密联系学生生活实际,提高学习兴趣,促进学生探索、理解教学内容,使教学情境创设成为提高学生参与程度、提高课堂教学效率的有效载体。
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    2011-09
    高中地理教材“活动”内容教学探究 珠海市实验中学曾金文 【内容摘要】如何充分利用“活动”活跃课堂气氛,提高课堂教学效果,我有以下几点心得总结。1、“活动”的内容要有机地融入教学过程之中,2、“活动”的时间安排由课堂延伸到课外,3、“活动”成果的展示和形成应该灵活多样,4、“活动”要精心准备,并加强对学生的指导。 【关键词】活动融入教学时间安排成果展示精心准备 21世纪的教育价值观认为:教育应以学生发展为本,把学生看作是能动的主体,以学生的发展作为教育的价值取向。在现行的高中地理教材中,每一课后面都设有“活动”的内容,它涉及实验、观测、参观调查、讨论、标本的采集与制作、资料收集与整理等多种形式。“活动”的出现,突出了教材的开放性,注重对学生能力的培养,它引导学生动手(一些实验、操作)动脑(联系实际分析问题)动口(讨论问题),真正地用课本中学到的知识来分析说明生活中的一些问题,侧重于能力的培养,综合素质的提高,而不是单纯的知识的积累。如何充分利用“活动”活跃课堂气氛,提高课堂教学效果,我有以下几点心得总结。 1、“活动”的内容要有机地融入教学过程之中 高中地理教材“活动”内容的设置多数是结合课堂教学内容而设计的,因而“活动”内容的处理必须融入教学过程。一是可以作为新课的导入,创设教学情景,激发学生的学习兴趣,如必修3第一章《地理环境与区域发展》第一节“地理环境对区域发展的影响”课后“活动”第一题,不同区域,由于地理环境的差异,建筑物呈现诸多不同。不仅传统民居如此,而且现代城市的住楼也如此,课前,教师可以收集我国南北方及不同地区的传统民居图片,让学生通过观察图片对比出他们之间的差异引入新课。该题内容新颖,结合了生产与生活的实际问题。放在导入部分,可以使学生一开始就产生一种刨根问底的求知欲望,从而激发学生参与课堂教学的热情,活跃课堂气氛。二是可以根据教材将“活动”内容有机地渗透到课堂教学当中。如必修1第一章《行星地球》第一节“宇宙中的地球”的教学中,在分析地球是太阳系中的一颗普通行星时,可以先让学生分析“活动”中的图表数据和图片,引导学生讨论交流,从图表数据和图片中提取信息分析问题,得出八大行星的运动特征和质量体积特征,从而得出地球是一颗普通的行星。“活动”吸引了学生的积极参与,充分训练了学生分析问题解决问题的能力。再如必修3第三章《区域自然资源综合开发利用》第一节“能源资源的开发”“活动”的内容,在学习完“山西省能源的综合利用”知识点的同时,让学生采用对比和联系实际地方法,讨论内蒙古东部资源开发的条件及确定煤炭资源开发利用的方向。同时还让学生在学习的过程中,逐步掌握如何对课本知识的迁移以及解决实际问题的能力。三是可以放在课堂的结尾作为课堂小结,对课堂教学内容起到深化、总结及检查巩固之功效。如“《常见的天气系统》的活动:试做天气预报员”等,这类活动在课后及时的完成,既对课文内容起到巩固的作用,又可让学生充分展示自我的才能,不仅活跃了课堂气氛,而且激发了学生学习地理的兴趣。 2、“活动”的时间安排由课堂延伸到课外 高中地理教材部分“活动”内容,学生需要经过一段时间的准备才能解决,如必修3第四章《区域经济发展》第二节“区域工业化与城市化”课中“活动”,要求学生在课前通过各种途径获取本市工业化与城市化的发展情况以及条件等。这类活动题在时间的安排上,当堂课不可能完成,必须让学生在课前、课后作充分准备,当然解决的时间也可以因此而灵活安排,如学生在课前已经做好充分准备,就可以在课堂上解决;如果是在课后布置学生准备,则可以放在单元小结时解决。这就使“活动”成为地理课堂教学的延伸或补充,真正使学生学到更多知识,并通过实践、掌握技能。 3、“活动”成果的展示和形成应该灵活多样 由于高中地理教材“活动”内容的形式多样,因此,在“活动”成果展示形式上也应该根据实际情况,采用不同的方法,以充分激发学生学习的兴趣,提高学生进一步探究尝试的欲望。除采用传统的课堂提问外,还可以采用地理小论文、黑板报、地理小报、小组竞赛、讨论交流、演讲、小成果展示等多种形式。如在调查家乡积温、降水等数据与农作物熟制、搭配与气候资源的关系、调查家乡大气污染情况及采取的措施等活动方面,可以采用撰写小论文的形式,教师在认真批阅后进行课堂点评,并可择优向报刊杂志推荐发表,使学生在经过艰辛的劳动后享受成功的喜悦。 4、“活动”要精心准备,并加强对学生的指导 为了使活动顺利开展,教师对每一“活动”内容都应作精心准备,认真备课,对学生认真指导。如做小实验时,要告诉学生带什么工具和材料,做什么、怎么做、怎样做,实验过程中应注意哪些事项。特别是在野外考察时,必须强调注意的安全事项,根据具体情况,向学生说明每一小组及成员同学的分工项目和内容、观测和观察的方法、具体达到的要求等等,让学生在学习的过程中体验互帮互助的团队精神,增加同学之间的友谊。在资料的收集和整理时,要指导学生怎么查,如何收集整理,怎么撰写小论文等等。每次活动结束后,教师都要认真总结,及时点评,表扬先进,指出不足。并提出改进的意见。只有这样,才能使活动达到预期的效果。 “活动”在一定程度上克服了传统的教法,它能联系学生生活实际,有利于学生主动性、独立性的发展和学习兴趣的培养。正确处理好高中地理教材“活动”内容,用好活动题,对于帮助学生理解、掌握和巩固教材知识,培养和提高学生分析、观察、思维、实践、创新的能力,以及研究与开发地理活动性课程、贯彻落实新教材的教与学,提高学生综合素质等都能起到积极的作用。 【参考文献】《中学地理教学参考》《地理教育》《中学地理教学法》
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    2011-09
    改变地理课堂笔记促进学生自主学习 卢生宇摘要:新课程标准提出转变学生学习方式,提倡自主、合作、探究三大学习方式,但具体如何落实仍有困难。本文认为改变学生课堂笔记,能有效促进学生自主学习,即课堂笔记需体现这些过程:指导学生提出问题、解决问题思路、笔记结构及记忆方法、课后整理笔记等步骤。关键词:笔记本;笔记结构;自主学习一、学生自主学习现状:《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生学习方式的任务,提倡自主、合作、探究的学习方式,而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此,倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。学生的自主学习离不开教师的指导。因此,研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习,学习也就变成自己的事,自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机,而这种积极性一旦被调动起来,学生将主动参与到学习活动中去,学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间,为学生创造、发现、表现,提供更多的机会,特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。 如何促进学生自主学习呢?相信很多老师也做过探索,例如让学生自己阅读课本材料总结结论或构建提纲;提出探究式问题等等方法。这些方法对于促进学生自主学习都有相当大的作用。但仍然感觉我们给予学生自主学习的个人空间不够,学生的学习很多情况下,依然被教师限制着。也许是我们被迫于考试的压力,必须给学生输灌大量考试知识和解题思路。然而有没有个更好的方法——既激发学生主动的学习又可以让其记住考试知识。国外教学中对学生使用笔记本的要求很高,我认为有这些方面的原因。一是由于教材是公用的,不能在教材上面记笔记。二是加拿大教育注重培养学生的良好学习习惯,而不是简单为在测试中得出好成绩而记忆知识。好的学习习惯学生终身受用,“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。三是体现了学生自主学习。学生可以笔记本上写下任何自己的想法、解决问题的思路,而老师都给予认真批改。而我们的学生记笔记使用效率却不高,请看下图为我们某一学生的笔记。 从笔记中可以看到他们完全按照老师的板书或幻灯片做记录,以上的笔记可以称得上是传统笔记中的好笔记。但笔记本仅限于一种记录,缺乏主动思考。诸多学者对于记笔记有着自己的看法,最为著名的是康奈尔 康奈尔笔记(下附图)是一种记笔记的理论,能够极大的提高使用笔记的效率,增强学生的主动学习。借鉴其中的优势,结合发展学生自主学习的教学实际,课堂笔记需要体现这些过程。 康奈尔笔记示意图 二、笔记体现的过程 1、产生问题或提出问题 学生对于课程的学习必须感兴趣才会主动去学,如果课堂中能解决他们的困惑的话,学生就会认真去听这堂课。但在课堂上,很多同学的困惑一闪而过,被老师快速讲课给淹没了。而笔记本能够提供学生这样一个空间提出问题,记录他们的困惑和发现问题的能力,体现他们思考的深度。一旦他们能够提出问题,则非常期望能在课堂上解决,提高听课效率。即使课堂上不能解决,教师可在课后批改笔记本中给予解答。也能最大限度满足学生对自身学习的升华,也能激发学生对本节内容的学习,同时教师通过笔记本关注到学生学习的差异性。 具体做法(1)在课堂学习前五分钟,教师设置问题情境,包括图片、文字材料、地图等,如果课外时间充裕,(2)让学生课前预习中提出该节的主要问题。通过笔记本的这部分内容,教师能够了解大多数学生对本节内容学习的困难之处,有利于指导教学更能符合学生实际情况。且不需要让学生做大量的题目之后才发现本节内容的难点。 例举一些地理课堂中学生提出的一些问题: 情境1(必修3能源资源开发):9月25日,国务院常务会议讨论并原则通过促进中部地区崛起规划>,会议指出要把山西建成我国新型能源工业基地. 学生提出问题:①为什么选择山西建成我国新型能源工业基地? ②如何将山西建设成新型能源工业基地? ③新型能源工业基地何特点? ④中部地区包括哪些省份或包括哪些范围? ⑤我国的能源形势如何? 情境2(必修2人口的空间变化):展示图1—1949年以来我国国内人口迁移的主要流向和图2—1850年以来美国本土人口迁移的主要流向示意图。 提出问题:①为何1949-1986年人口主要往西部地区和东北地区迁移呢? ②为何八十年代后期人口主要往东部沿海地区迁移? ③迁出地是否因为是由于人口的压力被迫迁出还是由于迁入地具有强大的吸引力? ④中国与美国同样都出现人口由东部地区迁移到西部地区,那么影响美国人口迁移的因素与中国是否相同呢? 2、明确解决问题的思路 教学中解决问题的思路远比获得结果重要。很多问题不是知识储备不够,而是思思路不够清晰。在学生记笔记过程中,应该不仅指导学生记下所讲解的知识,更要指导学生适当的记录解决问题的思路,尤其是学生独特的解决问题思路。教师在课后也能够能过笔记本这部分内容发现不同学生的解决问题思路。对于有好解决问题思路的同学给予鼓励,也体现学生个性化的学习。 例举一些同学在课堂中笔记中记录下来的解决问题的思路: 问题1:为什么选择山西建设为我国新型能源基地? 思路:从两个方面分析内部优势和外部环境 内部优势:地理位置、资源状况; 外部环境:市场需求、对外交通 问题2:中国与美国同样都出现人口由东部地区迁移到西部地区,那么影响美国人口迁移的因素与中国是否相同呢? 思路:从西部地区的自然条件比较,历史背景,政策,思想观念差异等方面 3、记笔记 经过教师与学生的共同思考获得的知识是弥足而珍贵的,也是课程进一步学习的基础,同时更是考试复习的重点内容。记笔记的要提醒学生注意两点,一是注意知识的结构,二是体现一定的记忆方法,例如重要点知识点用不同颜色做好标志,方便于记忆;或是编成顺口溜,或是联想记忆法,或是图像记忆法等 例举一些同学的笔记内容,体现学生灵活的个性化的学习方式: 1)、山西能源资源开发优势:(1)煤炭资源丰富,开采条件好 (2)位置适中,靠近东部沿海经济发达地区 (3)市场广阔 (4)对外交通比较便利 2)、影响人口迁移的因素:(1)自然环境和社会经济环境的变化 (2)个人对生活或职业需求的变化 4、留一点空白整理笔记 很多学生对于记完笔记之后,不擅于整理,而仅是死记硬背教师书写出来的笔记,没能把知识活化。教师在教学过程可以提醒学生留出一些空白部分,让其适当学会整理笔记,当然不可能每一位学生都能达到这个水平,教师可通过鼓励与表扬的方式,激励更多的学生参与笔记整理这一项主动学习的过程中来。 例举一些善于学习的同学在笔记本留白处所整理的笔记: 1)山西对广东省能源的输送:山西的能源输出通过三条铁路线输送到沿海港口,然后主要通过海路运输到广东沿海地区。 2)大规模的人口迁移主要是受到自然环境或当时社会经济环境的影响,而小规模的人口迁移主要是受到个人生活或需求的影响。 三、教师批改笔记本 由于笔记本融入了学生个性化学习过程和结果,那么在课堂四十分钟就不可能满足每个学生的需求,学生会在学习会有很多提出来的问题,没办法在课堂解决;会有很多的解决问题思路与我们教师讲解的不一样;各自会在不同的地方出现难点;会有不同的记忆方法,可以把一些好的记忆方法介绍给更多的同学。这些都需要教师在课后为学生单独批改笔记本,使学生的个性化学习得已体现。一一解答学生在笔记本上提出的问题,肯定他们独特的解题思路,鼓励他们指出自己感觉到的难点和使用多样的记忆方法。 教师批改笔记本主要有两个方面的作用,一是关注学生学习的个性化差异,二是鼓励学生主动学习,提高学生创新能力。虽然增加了教师的工作量,但学生会因为得到与教师交流解答问题而产生学习的动力,相信这对促进学生自主学习是一个好方法。当然也能够提高教师的工作成绩。 附:体现四个过程的笔记 四、结论 通过改变传统课堂笔记,即指导学生提出问题,明确解决问题思路,注意笔记结构和记忆方法,课后整理笔记等学习过程,使学生的自主学习方式得以运用。增进学生学习兴趣、培养良好的学习习惯,增强解决问题的能力、提高学习效率。本文仅是通过在常规教学中做一些改变,探讨如何促进学生自主学习,相信促进学生自主学习的方法会多种多样,但关键是教育理念的转变,而具体操作都可渗透在常规教学当中,当然如果整个教育环境改变的话,教师会有更多空间去探索学生自主学习方式的培养。 参考文献:[1]胡光锑.加拿大课程故事[M].福州:福建教育出版社,2007年1月1版 [2]靳忠良,周江.国外教育新潮流[M].北京:中国青年出版社,2009年1月1版 [3]GaryD.Borich著.么加利,张新立译.教师观察力的培养-----通向高效率教学之路[M].北京:中国轻工业出版社2006年1月1版
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