科组动态
  • 01
    2020-12
    记得时年纪小,你爱谈天我爱笑,有一回并肩坐在桃树下,风在林梢鸟在叫,我们不知怎样睡着了,梦里花落知多少。——三毛一张归家的票高三(1)班陈玥潼“下一站,德城路西,请准备从后门下车。”如果毕业了以后,再回实验,要买一张车票。 倒不用像春运那般早早到客运站排着长队,在初晓的寒风中反复咀嚼着思念的味道。但车票要买成最长的那班,每一站都不落下。我要停在思源湖畔,看着昔日的少年在余晖之下辩论古今。要停在德馨楼旁,听着校园内的“民间大师”拉二胡吹口琴。也不能错过冬蕴楼内,那些安静在自习室翻书的身影。我想看,我要看。如果毕业了,这些站点,我也要买张车票,回家看看。“为什么要哭?”璇妈说着说着就自然地拿手轻轻掩去我脸上的泪光。升旗广场上,高一的我们该做着“放飞理想”课间操。是我高中第一次在班主任面前失控,因为换宿舍。部分同学要搬到新疆宿舍,一个班的同学打乱再合成一个宿舍,209本来就是应急的消防间,我不听那些多么有道理的解释,我拒绝分别。“我不知道你是这样重情的人。”我郑重地最后一次在签到版上签好“209全齐”,搬空宿舍后又忍不住再回去看看,换宿舍的那天晚上月亮好大好圆,亮得我眼里好烫。“但你要知道,环境总不能如你心意,我知道你既不是温室里的花朵……”那天璇妈和我说了很多很多,新舍友和我分享了话梅糖,我最好的朋友依然和我分到一间宿舍。高三的我,忆起过往会嘲笑我的幼稚。但如果毕业了再回来,我也要到升旗广场再放肆的哭一回,哭我敢爱敢恨的岁月不在,嚎我的璇妈也会成为别人的“妈”,红旗之下,再回来,真情还依旧鲜艳吗? “你想就去做吧。”“我很羡慕你有这样的经历,你比高中时候的我精彩多了。”“你办社团办得好认真啊!”今我思辩社的社名“今我”取自米沃夫的《礼物》,对于我而言,这确实是一份礼物。第一次举办校园辩论赛,第一次熬夜改了又改活动经费申请表,第一次在闪光灯下将思辨搬上舞台,第一次拿最佳辩手,第一次组织模拟政协,第一次持久地热爱着。我生命中许许多多的第一次都献给了这个倾注我们青春的社团。我其实很感谢实验给了我这样一个平台去展现我的才能,热爱着我热爱的,期间虽然有意难平,但是指导老师和社员都给了我莫大的鼓励。毕业了,再回实验,要看看这个梦想起航的地方,也要鼓励学弟学妹去臣服于热爱,享受其中欢愉。这里有闪光灯和舞台,有观众也有宣传海报,幸好最后能够总结陈词,因为热爱。 “2018级的高二年级是我见过最优秀的年级。”体艺节那天听说光辉级长还喝了点酒,文艺汇演结束后,他抢过话筒,红着脸在台上开始了他晕乎乎的夸奖。后来有前辈和我说,“原来最优秀是会变的,原来我们的级长是你们的级长,欢迎你加入光辉最优秀的一员,我们是曾经,你们是现在。”从高一到高三,从夏荣楼的窗外荷花到秋实楼的繁星点点,我长大了不少,但是我真的很喜欢光辉级长!拿着数学题悄悄走到级长办公室,又担心他很忙,结果级长答完别人的话又继续给我讲了一道。级长是那个给元旦留校的同学念了好长好长新年励志贺词的级长,是巡检晚修从来都是轻声轻步的级长,是考试有人涂错答题卡还广播让同学们别担心的级长。我很庆幸,在高中三年的学习中,唯一不变的,是光辉级长。唯一闪耀的,也是无数个重复的安静自习课。如果一不小心就毕业了,还是要回来看看,看看级长又为新一届小朋友操了多少心,回头看看安静的晚修窗外级长小心的慢步。时光往复,终于我们也成为这所学校里最接近梦想的一批人。我们高三人,或许没有娱乐的周末,没有足够的休息,比起学弟学妹,我们更想回家,更想念家里的饭菜。但是记忆沉淀,时光早就模糊了学校和家的距离。每个周日,我既是离家,也是归家。我期待毕业的新世界,但依然不想和实验的一草一木告别。我手里紧握着这张无限次上下车的车票,在无数个似家的站点停下。我们都是念家的游子,但是车已开远,我们总要告别家人,奔赴远方。在未来的某一个时刻,希望能买上一张归家的车票,不辞万里,归来如家。实验,你是否依然爱我?依然!无论未来世界怎样水长山高,我知道我爱着实验,依然!点评:我知道,理想总向上生长,未来的高处;记忆却总向下沉淀,时光的深处。再回首,通往思源湖的路,每一步都是可避风雨的驿站,而每一站都是一个故事。你的故事,总是会讲到实验。玥潼的三年,她付出真、爱与奋斗,所以文字很暖,暖到心灵-----几个老师发来信息说,那个孩子的文章,我读得满眼泪水。我们每天朝来暮往,看金湾互通立交从无到有,看泥湾门总是拥堵,珠海大桥的日出日落或者行船,看南屏工业园快速路两边的美丽,看前山河入海处的澳门,当然,我们更多的看实验学子一批批展翅高飞,然后,我们归家-----归家,一如玥潼所说,“模糊了学校和家的距离…..既是离家,也是归家”,谢谢玥潼,表达了她的学子也是赤子情怀,也诉说了实验老师们的一往情深。来试验接近二十年,每天的六十公里,有风雨绵延,平凡却深远,应该,都汇聚成海一样深的实验情怀。无论你走过了多么辽阔的山河湖海,我们都会等待每个实验学子的归来-----“下一站,德城路西”,实验,您好!孩子,欢迎回家!(指导老师:赵飞)珠海实验中学语文第110期图片|李宇亮罗南昌陈波文字|陈玥潼赵飞编辑|王忠容珠海实验中学语文
  • 15
    2020-09
    初冬的校园渐渐微凉,思源湖边的向日葵灼灼绽放,您来了,室内温暖如春。今天的实验中学,因为有同课异构活动,因为有许多同仁不辞辛苦的前来,所有关于冬天的寒凉都已被课堂的热闹和“有朋自远方来”的欣喜驱散。这一次的同课异构活动由斗门一中的文华丽老师和实验中学的马俊老师承担,共同研讨如何带领学生攻克高考小说阅读中的形象分析题。文老师以祥林嫂的图像引出课题,列举近两年高考涉及形象的题目引导学生明确小说形象的考点之后再突出本堂课的重点是分析形象的作用。接下来,文老师以贾平凹小说的《玻璃》为典型例题分析了三种题型及各自的答题思路,并以思维导图的形式帮助学生分清思路和记忆要点。而且,文老师还真正做到了把课堂还给学生,他设置了“我来命题”环节,以汪曾祺的《捡破烂的老头》作为文本让学生自主命题,命题之后再行答题,最后让学生自己来改黑板上同学的答案,这整个过程中,学生的主角光环很夺目。课堂临近结尾时,文老师再针对学生在答题中出现的问题总结了答题的步骤,有发现问题亦有解决问题,有练亦有结,此堂课,至此,完整结束。飞哥说:没有人比你更亲切清晰。的确,这一刻,所有的人物都不及温柔注视学生的文华丽老师。而马俊老师课堂的重点是鉴赏小说的人物形象。她以朋友圈截图导入引出本课主题:聚焦人物,形象共赏。课堂先展示往年的高考题让学生自行总结高考人物形象题的提问方式,再以2015年高考题《马兰花》为例题帮助学生梳理答题思路:引导学生学会找出文中描写人物的语句——包括直接描写的语句和侧面描写的语句。接着课堂主要致力于以学生的预习作业带出学生在答题时最容易出现的四大问题并分别给出了解决方法。最后是学生练习环节,用2018年高考真题,以练来落实和进一步强化答题方法。有的放矢,方能事半功倍,备足了学生,方能打开他们的心门。赏美女,已足以让人悦目,上好课,该是更会令人赏心,马老师的这堂课,让人了赏心悦目。卡尔·雅斯贝尔斯说:教育的本质就是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。其实,对于听课老师和授课老师而言,又何尝不是如此,每次听课结束,总能形成思想的波澜起伏。而各位专家老师的评课,就能使这颗树晃动的幅度更大,把这朵云推动得更遥远,让这些灵魂受到更猛烈的冲击。评课由北师大附中王彦竞主持,他说听课,听其然当听其所以然,所以他先让两位授课老师简单谈谈自己的授课思路和设计目的。文老师说,设计这堂课是想尝试着化繁为简,让学生更好更快地掌握知识点,思维导图的设计也是想达到这个目的。马老师坦言她是先备了学情——人物形象分析题不难,学生会分点答题也知道要去文本找材料,但是他们概括不太准确答题不太规范,因此这堂课就想着力解决这两个问题。在王老师的主持下,评课由实验中学朱献华老师开始,朱老师首先代表学校对各位老师不辞辛苦前来表示由衷感谢,他说两位老师选题很好,同课异构关键是碰撞,碰撞出思想的火花。两位老师的上课风格都很平实,但平实之余,又各有特色:文老师是大处入手,整体把握,简笔画符合学科特点也符合学生的记忆特点,直观形象,教学步骤设计也很合理,循序渐进。但同时朱老师也提出小小的建议:借班上课要更加关注学生,尤其是那些想发言的学生,课前可多花点时间激发学生。而马老师的特点是从小处抓起,从学生的作业着手落实审题和规范答题,效果很好。而斗一何老师的点评就格外简洁却又重点突出。他用四个不同的特点分别概括了两位老师的课,点评文老师授课的四个特点是:思路清晰;形象直观,思维导图很实用;导向性强;重视学生演练,能够通过演练发现问题。而马老师本堂课的四个特点:一是重视方法的导引;二是注意答题的细节;三是落实文本的句子;第四就是强调审题的重要性。两位老师的课都很形象,虽侧重点各有不同,但都让我们听课者受到了很大启发。二中高老师说两个老师上课都有方法有过程有抓手,二中学生和实验学生学情虽不同但都应注重引导学生概括、记忆和运用。两堂课都上得很真实,两位老师都注重激发学生的状态,用实战演练把学生吸引到老师身边来,从而能够集中精力于课堂。同时也坦言这两节课引发了他的思考:纯文学作品应该怎么教?最后,二中胡晓颖老师作总结发言,她用三个词概括了两位老师的课,那就是洞察、智慧、落实。洞察即洞察了学生在学习小说时的难点,比如文老师在理清思路方面有创新又极具个性,尤其是思维导图符合学生的认知习惯,画虽简单但融入了文老师很多的探索。马老师虽年轻但同样具有敏锐的洞察力,抓住“学生出口”这个点,教会学生从文本中找出口,操作性强且收效快。而智慧是什么,胡老师说,能把我们的想法说出来并且让别人都学会这就是智慧,两位老师都能做到深入浅出这就是智慧。最后是落实,她强调两位老师这一点都做得特别好,文老师把前面的内容压缩留出大量时间用来给学生随堂演练,重点突出,节奏感很强,十分科学。马老师落实体现在把学生的问题提前备了,让学生从演练中找出问题并找到解决问题的方法。活动虽已结束,但余响应久存于每个人的心间。冬天虽已来,但于实验语文科组的老师而言,您来,温暖恰自来。这个冬天,因你们,而暖;今天的实验中学,因你们,而美。愿这样的温暖和美好,一直延续;愿珠海的语文教学,更加明媚如春,繁花艳艳。
  • 14
    2020-09
    令公桃李满天下,何用堂前更种花。——白居易长空鸣雁秋时至,桃李春风又一年。时值第36个教师节,语文科组全体同仁们在德政楼二楼召开本期第一次教研会议。江海情深,山高水长。会议首先是李旸主任分享了主题为《目标凝聚力量,行动照进梦想》的怒江支教之行。李旸主任分享了这一年来他在怒江为推进这里的教育而开展的具体工作,同时李旸主任表示支教让他体味到了当地教育教学工作的困难与艰辛,也让他明白教育是个实实在在的良心功夫,日后誓将带上火种,去点亮学生心中的那盏灯!李旸主任发言“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,科组长王忠容老师解读本学期常规教学事宜,和与会老师探讨如何让语文“活”起来。提出以下几点建议:一是老师课堂应灵活多变,根据不同学段的学习侧重点,调动学生的学习兴趣,让语文课活色生香,整合资源,齐心协力提高教学质量;二是继续开展“整本书阅读”与“群文阅读”课堂教学研讨观摩活动,定期向学生推荐“名著导读”篇目,让学生写读书笔记并在班级交流分享,引领学生诗意旅行。李立国副校长发言李立国副校长讲话的思维导图幸会妙语,期待花开。李立国副校长针对科组建设以及老师个人成长做了指导性地发言。年轻有为的李立国副校长结合自身的成长经历,幽默风趣地谈了几个要点:一是要发扬科组“传帮带”的优秀传统,正所谓“独行速,众行远”,只有团结互助才能加快成长;二是要不断学习,高中语文老师要时刻关注新课程、新高考、新课标,关注语文核心素养,多读《语文学习》《中学语文教学参考》等专业书籍,努力提高语文水平,建立良好的师生关系,师生关系也许胜于教学方法;三是要学会反思,要勤学善问,同时还要多练笔,动手的记忆易生智慧;四是要积极参与教学教研活动,要主动承担公开课,在承担公开课的过程中改善教态、锻炼思维、提升语言表达能力,还要积极参加各类赛教活动,持续听老教师的课。真是听君一席话,胜读十年书。李校长的发言犹如一盏明灯,照亮了年轻老师前进的方向,让人获益匪浅。卢艺副校长发言期待实验语文更美好。会议的最后卢艺副校长进行了总结性发言,卢校长指出,语文科组人才济济,这些年一直在朝更好的方向前进,每个人都应该发挥自己的优势,各美其美,美美与共。长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。李立国副校长的加入、李旸主任的回归,为语文科组注入了新的力量,相信语文科组必将引领实验学子遨游语文的海洋,成功远航;秋日师语,声声入耳,期待语文更美。
  • 21
    2008-10
    李镇西课堂实录——《荷塘月色》第一节课这是我给新生讲的第一篇课文。上课开始,我叫学生把书都关上:“我得考你们两个问题。”看着学生紧张的表情,我说:“第一个问题其实很简单,就是教材第一单元有哪几篇课文?”但这么简单的问题还是把好多学生给难住了。举手发言的几个学生都只知道头两篇课文《荷塘月色》和《拿来主义》。最后才有一个学生补充道:“还有《在马克思墓前的讲话》和《杜鹃枝上杜鹃啼》。”我说:“老师提这问题的目的,就是要提醒大家,今后自学课文要有单元观念,因为课文是按单元编排的,而每一个单元都有相应的学习重点。”说到这里,我顺势提出第二个问题:“请问第一个单元的学习重点是什么啊?”教室里一片沉默,看来没有人能够回答这个问题。我正要回答这个问题,突然,后排的贾志杰同学举手了:“本单元的学习重点是整体感知,揣摩语言。”“非常正确!”我忍不住表扬道,随即又问他:“你怎么知道的?”他回答:“在教材第5页上,编辑是有单元学习重点说明的。”“好!”我对全班学生说,“都用的是同一本语文书,可贾志杰就比大家会读。他知道不但要读单篇的课文,而且还要读单元前面的学习重点。――好,请同学们打开书第5页。”学生翻开书后,看到单元提示上果然赫然写着:“本单元的学习重点是整体感知,揣摩语言。揣摩语言,是在一定的语境中,如联系中心意思,联系上下文,对语言的深层次含义、感情色彩等,进行辨析、品味。”我又问:“大家对这几句话有没有什么疑问,或者说从中看出什么问题没有?”仍然是沉默。我只好说:“我就有问题,现在问大家――既然‘学习重点是整体感知,揣摩语言’,那么,接下来就应该先解释什么叫‘整体感知’再解释‘揣摩语言’,但为什么书上却根本不讲什么叫‘整体感知’,而直接就解释什么叫‘揣摩语言’呢?”学生们不约而同一下抬起了头,用惊讶的眼睛看着我,那一双双眼睛仿佛在说:咦?我为什么没发现这个问题呢?“注意:从无疑处发现问题,这是最重要的读书方法之一。”我强调道,“好,大家现在就来思考这个问题吧?同桌之间可以讨论一下这是为什么?”我在教室里来回巡视。两分钟过后,我请几个学生站起来交流他们的看法。有的说:“‘整体感知’谁都懂是什么意思,所以不用解释;而‘揣摩语言’则不太好懂,所以要解释。”有的说“‘整体感知’是要达到的目的,而‘语言揣摩’则是达到目的的手段。”有的说:“其实,看起来没解释‘整体感知’,但实际上解释‘揣摩语言’中就解释了‘整体感知’,比如书上不是写了吗?‘联系中心意思’,‘联系上下文’,这就是‘整体感知’了。”我说:“都有道理。重要的不是标准答案,而是善于提出问题并对这些问题进行思考。”我说道:“不过,我这儿要对‘揣摩语言’作些补充性解释。揣摩语言一定要联系语境。所谓’语境’,包括外部语境与内部语境。外部语境指社会背景、文化背景、人际关系等等。比如,外国人看宋丹丹和黄宏的小品就不知道中国人为什么要笑;又如,我们今天读鲁迅的文章,对有些语言也觉得不理解。就是对外部语境不熟悉。而内部语境,就是指文章的中心思想、上下文的照应等等。这是同学们很容易理解的。同学们注意,所谓阅读,主要就是通过揣摩语言去整体感知文章的内涵,体会作者的思想感情,进而走进作者的心灵。”本来按教学计划,我在简单介绍了单元重点并提醒学生要重视揣摩语言后,就应正式进入《荷塘月色》的学习。而学习的第一步应该是介绍朱自清的生平。但此刻,我的话题已经说到通过揣摩语言而进入作者心灵,于是,我临时决定先不介绍朱自清,而从这里切入课文:“比如,今天我们要学的《荷塘月色》,就值得我们好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗读,那种’把自己放进去’的朗读。好,现在请同学们自己朗读一遍课文。注意,在朗读《荷塘月色》的时候,你就朱自清!”学生开始各自朗读了。我之所以不要学生齐读,是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程,而且这种再创造带有鲜明的个体色彩,因为朗读本身就打上了理解的烙印,每个学生的对文章的理解不一样,他朗读时的抑扬顿挫轻重缓急是不一样的。学生读了一遍后,我开始抽学生起来单独读。我先抽一位男生:“请你从第一段读起。希望你能通过你的朗读,让我和同学们能看到你对课文的初步理解。”“这几天心里,颇不宁静。”这位男生开始读,“今天晚上,哦不,是今晚上,在院子里坐着,乘凉,突然想起……”他读得结结巴巴,掉字换字不少,而且读得很快。“同学们,他读得怎么样?”我问。大家摇头。我问胡迪:“你具体说说。”胡迪说:“他读得太快了。而且还读错了一些地方。”“嗯,对。是读得太快了。”我说,“给人的感觉,朱自清不是在散步,而是在跑步。”学生们轰然大笑。我对胡迪说:“你觉得该怎么读,就给同学们示范一下,好吗?”胡迪同学的朗读,吐字清晰,很有感情。“不过,还是有点儿小跑的味道。”我一句玩笑话,指出了她的不足。我决定不急着让学生往下朗读,因为既然问题暴露出来了,就应该即使有针对性地解决。我对大家说:“这篇文章的话语方式是自言自语。因此,同学们在读的时候,要把这种语气读出来。怎么才能读出这种语气呢?关键是把自己当作朱自清,进入他的内心,把文章的语言变成自己的心声自然而然地流淌出来。下面我给大家示范一下。”我开始读了。一边读一边停下来讲解:“忽然想起日日走过的荷塘,在这满月的光里,总该另有一番样子吧。像这一句,是朱自清的想像,就应该读得缓慢些,读出一种向往的味道。又如,妻在屋里拍着润儿,迷迷糊糊地哼着眠歌。这是多么静谧的情景,‘迷迷糊糊’一定要读得低沉、缓慢,读得‘迷迷糊糊’。”示范完了第一段,我给学生们说:“下面,同学们再自己读一遍。按刚才李老师说的,把自己当作朱自清,读出韵味。”同学们又开始各自朗读了。我在巡视中发现,这一次,大多数学生已经没有了那种大声“读”,而是在体味中窃窃私语般地流出文章的句子。看他们的神态,就知道他们已经开始走进朱自清了。学生自读完了,我又抽学生起来读。这一次学生读的效果大有进步。特别是易维佳同学,当“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子”一段从她口中流出来时,我们大家都感到了正置身于清华园的荷塘月色之中。当然,也有个别学生读得仍不太满意。谢肇文读“月光如流水一般”一段,不但语调缺乏变化,而且太小声。所以他刚坐下,我就开了他一个玩笑:“谢肇文同学读这一段,仿佛是‘迷迷糊糊地哼着眠歌’。”在同学们善意的笑声中,谢肇文也不好意思地笑了。接下来,一个同学读最后三段。读到《采莲赋》时,对好几个字不认识。而且,“鷁首徐回”的“鷁”能够读对,“纤腰束素”的“纤”却读成了“qīan”。于是,我把这个字写在黑板上,一一抽学生起来读,结果竟然有相当多的学生读错。“究竟这个字的正确读音是什么?”我问。这时,一位同学举手说:“这是个多音字,在这儿应该读’xīan’。”“完全正确!”我对全班同学说,“可是,有同学像‘鷁’这么生僻的字都能读对,可连纤这样的常见字却读错了!看来,同学们一定要警惕那些似是而非的字,千万不要自以为是呀!”我又问:“请凡是在自读时查过生难字的同学举个手。”好多同学都举起了手。有的说查了“煤屑”的“屑”,有的说查了“鬼楞楞”的“楞”,有的说查了“敛裾”二字……“非常好!李老师提醒大家:以后读书,都要养成自己查字词典的习惯,千万不要依赖老师给你们列出生难字词。好,同学们互相交流一下自己查的生难字。”同学们交流结束后,我开始进入对朱自清的介绍:“同学们,今天我们读的是朱自清的名篇。我想知道一下同学们对朱自清的了解有多少。”有同学开始举手了:“朱自清,著名诗人,学者,民主战士。”我问:“还有吗?”没人再举手。我说:“刚才的同学说的很对,但我感到他是在背初中教材中朱自清课文中对朱自清的注释。除此之外,同学们对朱自清还有哪些了解呢?”无人回答。于是,我说:“朱自清有一篇散文叫《我是扬州人》,但其实他不是扬州人,只是从5岁起便定居扬州。,他出生在江苏东海县。而他的祖籍,则是诞生过鲁迅的――”学生忍不住一齐说:“浙江绍兴!”“对,他的祖籍是诞生过鲁迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的绍兴。”我又谈到“朱自清”这个名字的由来,“朱自清先生的胞弟朱国华曾有过这样的回忆:’父亲失业四十年,为了培养我们兄弟四人上学,借了三千元高利贷,利上滚利,无力偿还。大哥这时考上了北大预科,须读两年才能考本科。为了早日结束学业,为家中分担债务,他没有读预科,想了个办法,把名字“自华”改为“自清”,直接报考本科。这就是“自清”这个名字的由来。’”我又动情地说道:“朱自清的确才华横溢。作为现代著名的散文家、诗人和学者,他更以其灿烂的才华、绚丽的诗文以及辉煌的学术成就饮誉中外。他在学生时代就开始创作新诗,1920年毕业于北京大学。1922年发表长诗《毁灭》,引起文坛关注。1924年,出版了诗和散文集《踪迹》。”我突然提到了当天出版的《中国青年报》:“今天的《中国青年报》头版头条的新闻是《我国30岁以下的教授已有17位》,开篇第一句是’目前,我国30岁以下的教授已有30位,这在过去是不可想像的。’我读了这则新闻,感到好笑,因为早在75年前的1925年,朱自清出任清华大学教授并任该校中文系主任时,年仅27岁!1928年,朱自清出版的散文集《背影》,奠定了他作为杰出散文家的基础。1928年1931年到1932年,他曾留学英国,回国后仍执教于清华大学。作为学者和教授的朱自清,他在古典文学、语文教育、语言学、文艺学、美学等学科领域都有着很深的造诣和建树,其中尤以古典文学和语文教育最为突出。”我又说:“作为一位中学语文教师,我感到特别亲切的,是朱自清也曾是一位中学语文教师。1920年他于北京大学毕业后,在江浙一带做了5年的中学语文教师,他的教学和为人极受中学生欢迎和敬重。”这时,下课铃响了。我心里一惊:遭了,看来对朱自清的介绍只能“半途而废”了。但我灵机一动,继续从容说道:“当然,李老师第一次听说朱自清这个名字并对他产生敬意时,显然不是因为他曾当过中学语文教师,也不仅仅因为他是一名著名的学者、诗人,而是另一个原因。那么究竟是什么原因呢?”我有意停顿了一下,学生正焦急地望着,期盼着我回答这个问题。我笑了:“请同学们下一节语文课再听李老师的答案。好,下课!”“唉!――”在学生们的遗憾的叹惜中,我结束了这堂课。第二节课我走进教室,上课铃还没响。可已经有同学走到讲台对我说:“李老师,别忘了你昨天给我们留下的悬念啊!”所以,刚上课,我就说:“昨天李老师说道,我第一次听说朱自清这个名字并对他产生敬意时,显然不是因为他曾当过中学语文教师,也不仅仅因为他是一名著名的学者、诗人,而是另一个原因。那么究竟是什么原因呢?且听我慢慢道来。”“我第一次知道朱自清的名字,是在毛泽东的著作里。”我对学生们说,“本来朱自清既没加入国民党,也不是共产党人,而是一位有独立人格的自由知识分子,在硝烟弥漫的战争年代,按理他是不太可能进入毛泽东的视野的。但是在新中国诞生前夕的1949年,他的名字引起了毛泽东的注意,甚至是敬意,并写入了他的政论名篇《别了,司徒雷登》中。毛泽东这样写道:‘我们中国人是有骨气的,许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们,在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了。……朱自清一身重病,宁可饿死,不领美国的救济粮。……我们应当写闻一多颂,写朱自清颂,他们表现了我们民族的英雄气概。’最终,朱自清先生贫病交加,倒在了蒋家王朝最后一个冬天,也倒在新中国的晨曦之中。他死的时候年仅48岁。朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史册!他也因此赢得了我的深深的敬意!”学生们的心显然被震撼了。我继续缓缓说道:“当然,写《荷塘月色》时的朱自清还是一名清华园的教授,但如果我们了解了朱自清后来的命运,我们今天读《荷塘月色》时,也许会另有一番感受吧。”我看到已经有同学在情不自禁地点头,我趁势把话题一转:“好,我说了那么多,现在该同学们说一说了。同学们能不能交流一下,这篇文章最打动自己的文字?不需要说理由,只要把有关的语言读一遍就可以了。”熊昕同学说:“我最喜欢这几句:路上只有我一个人,背着手踱着。这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一世界里。我爱热闹,也爱冷静;爱群居,也爱独处。像今晚上,一个人在这苍茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想。便觉得是个自由的人。白天里一定要做的事,一定要说的话,现在都可以不理。这独处的妙处,我且受用这无边的荷香月色好了。”易维佳同学说:“我最喜欢这几句:层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒明珠,又如碧天里的星星,又如刚出沐的美人。”吴桐同学说:“我最喜欢写《采莲赋》的那一段。”“哦?是吗?”我感到引导学生领悟文章思想感情的机会快来了,“请问,你为什么喜欢这一段呢?”“因为我觉得这一段写得特别快乐。”吴桐同学答道。“嗯,原来是这样。”我沉吟道,然后又追问道,“你从哪儿看出了快乐的?”“‘那是一个热闹的季节,也是一个风流的季节。’”吴桐读着课文上的句子,然后又说,“还有《采莲赋》对采莲人的描写,都是很快乐的。”我说:“这一段的确描写了一种很自由欢乐的生活。但是,同学们知道吗?这一段在过去的高中课本里却是被删去了的啊!”“啊!”同学们全都表现出很惊讶的样子,并问我:“为什么会删去呢?”我说:“我先不说为什么会删。我先要问问大家,你们觉得该不该删?”“不应该删!”几乎全班同学都异口同声地说。“为什么不该删呢?”我问。教室里却一下沉默了,没人回答这个问题。我说:“是不是你们觉得,既然现在课文将这一段补上了,说明编辑自有他的道理,这就证明原来删去是不应该的?如果真是这样认为的话,那证明大家并没有动脑筋独立思考,而仍然还是对教材的一种迷信。”接着,我“斩钉截铁”地说:“我却认为,原来的教材删得对!”“为什么?”有几个学生在下面小声地问我。“为什么?道理很简单,因为这一节与全文的中心并不太吻合。”我“理直气壮”。学生大脑里的思考火花显然被我点燃了,因为马上就有好几个同学举手,表示不同意我的观点。同时,也有学生点头表示同意我的说法。我说:“看来我和一些同学有分歧。那么我们首先来讨论一下,这篇文章究竟表现了什么样的思想感情。”易维佳说:“我认为这一段与全文的中心是吻合的。因为作者在这篇文章中表现的正是一种喜悦的、详和的感情。”“何以见得?”我问。“比如,”易维佳翻开书说道,“他对荷花的描写,对月光的描写,等等,都表现的都是一种恬静愉快的心境。”熊昕说:“不对。这篇文章主要表现的,还是一种惆怅的心情。因为第一句就说得很清楚,’这几天心里颇不宁静’。”我故作不解:“这就怪了!易维佳说的和熊昕说的好像都是对的,因为她们都在文中找到了依据。那么,朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者说混乱呢?”唐懋阳说:“不矛盾。因为作者的思想感情在文中是变化的。他开始是不宁静的,为了寻找宁静来到荷塘,在这里,他的心情获得了一种暂时的愉悦。但最终他还是没有摆脱烦恼。”吴秦科说:“作者的思想感情是从不静、求静、得静到出静,时而烦恼时而愉悦,最后仍然摆脱不了先前的烦恼。”虽然吴秦科的发言基本上是转述课文后面的分析文字,但我仍然肯定了他读书的认真。我继续问:“从哪里可以看出他最终还是没有摆脱烦恼?”学生们来不及举手七嘴八舌地说:“但热闹是他们的,我什么也没有。”“这令我到底惦着江南了。”……还有学生说:“他引用《采莲赋》,描写采莲时热烈活泼的生活,本身就说明他因内心的苦闷而产生的对自由快乐的向往。因为作者说’可惜我们现在早已无福消受了’。”“好极了!”我忍不住赞叹道,“可见作者的这一段关于采莲场面的描写是不能删去的,因为它恰好反衬出作者对现实生活的失望。是吧?”“对,对!”许多同学都点头表示同意。我继续说:“有人把这篇文章所表现的思想感情概括为’淡淡的喜悦,淡淡的哀愁’,我认为是很贴切的。但作者的感情底色是’不宁静’。”有学生问:“李老师,作者的心情为什么会’不宁静’呢?”“这个问题问得好极了!”我说,“不过我也不知道,因为这可能永远是个迷。但是,正因为这是个迷,所以,它为无数读者提供了品味、解读、思考的无限空间。关于朱自清心情‘不宁静’的原因,有人认为是源于对蒋介石4。12反革命政变的愤懑,联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间,这不能说没有道理;也有人认为是源于作者的思乡之情,因为结尾作者说‘这令我到底惦着江南’了”;还有人认为源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨;甚至还有人根据一些史料,认为朱自清的’不宁静’是源于家庭生活的不和谐;如此等等,还有其他的说法。我认为,在这个问题上,没有必要规定一个权威性的惟一答案,应该允许仁者见仁智者见智。而且也正因为如此,《荷塘月色》将成为一首耐读的朦胧诗,过去、今天和未来的每一位读者会因年龄、阅历、所处时代等等因素,而从同一篇《荷塘月色》中读出属于自己的一片荷塘月色。这就是创造性阅读,这就是阅读名作的乐趣!”我停了片刻,又问道:“还有没有什么问题啊?”王驰问:“‘我爱热闹,也爱冷静;爱群居,也爱独处。’是不是有点矛盾?”我把这个问题扔给大家:“谁能帮王驰解答这个问题?”有同学说:“这里作者实际上强调的是‘冷静’和‘独处’,因为’我爱热闹,也爱冷静;爱群居,也爱独处。’重点还是在后面的‘冷静’和‘独处’。用平时的热闹来反衬现在的冷静,用平时的群居来反衬现在的独处。”我没有多做评论,只说了一句:“我基本同意你的观点。”这时,王驰又举手了:“我想通了,作者的确是在强调‘独处’,因为接下来后面有一句‘这是独处的妙处’。”“对了,”我说,“我们昨天不是说了吗?揣摩语言要怎么样啊?”大家纷纷说:“联系上下文。”“对。刚才王驰之所以‘想通’了,就是因为他联系了上下文。还有哪些同学有问题?”一位女同学问道:“‘微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。’我不明白作者在写荷花的香味,怎么又突然写到歌声了。”“这个问题问得好。谁能谈谈自己的理解?”我仍然不急于解答。没有人举手。我提示道:“请问,作者究竟听到歌声没有?”多数学生回答:“没有。”“为什么?找出依据。”唐懋阳举手站了起来:“这里是比喻,因为这里用得是‘仿佛’一词……”为了引起学生注意,我有意暂时打断了他的话:“对,是比喻。也就是说,作者是用歌声来比喻荷香,是吧?”同学们纷纷点头称。“但是,”我故意设疑,“荷香与歌声有什么可比的共同点吗?”唐懋阳接着刚才的话说:“荷香与歌声都是断断续续、若有若无的。”有学生下面接嘴说:“而且朦朦胧胧的。”我提醒大家:“请在文中找到依据。”唐懋阳说:“‘缕缕’’渺茫’。”“对。”我总结道,“荷香和歌声都是‘缕缕’的、‘渺茫’的。刚才唐懋阳说了,这是比喻。但我要说。这是一种特殊的比喻,钱钟书先生把它叫做‘通感’。请大家看到课文后面的练习二。”学生看完后,我举了几个例子来说明:“宋代词人秦观有词曰‘自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁’。梦与花互比,愁与雨互喻。还有诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔:‘你的耳朵在侦察,你的眼睛在倾听……’这也是通感。其实,通感并不仅仅在文学作品中才被使用,实际上日常用语中,也常常有通感。比如,说某位同学的声音很粗,难道他的声音是有直径的吗?”学生笑了起来,我接着又说:“看,现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是,你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧!”大家笑得更厉害了。“因为,这是——”我故意等同学们接嘴。“通——感!”大家果然心领神会。“好,还有什么问题?”“‘这令我到底惦着江南了’的‘这’是指什么?”有人问。
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    2008-10
    教学方法是教师为完成教学任务而采取的一种具体手段,是整个教学过程中事关成败的重要环节。恰当地借助这种手段,通过这个环节,教师可以引导学生感知知识,掌握知识,发展思维,开发智力,进而形成技能、技巧,并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。因此,恰当而有效地选择运用教学方法,是每个教师必须重视的问题,而语文学科的独特性和丰富广阔性,尤其对语文教学法提出了更新的要求。 在语文教学中,恰当地使用整合语文教学内容的教学方法,这对于语文教学来说至关重要,它的正确使用与否,关系到能否更好地激发学生学习语文的兴趣,培养学生语文阅读方法的问题,一并能更利于促进学生自主学习的习惯和能力。而教师在语文教学中主要从整合语文知识和语文阅读兴趣,整合解题规律和技巧,整合语文指导和学生考试心理等方面入手,全维地掌握学生地心理,了解学生的兴趣,有的放矢地稳定学生的心理,传达教育教学中最新的学习内容和信息,授予学生以最佳的学习方法和技巧,这样,阅读教学的效果就会很明显。 一、对语文知识的整合,并激发学生阅读兴趣。 课程标准说:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点”,学生是由不能自主阅读到能运用方法自主阅读,由没有兴趣到有兴趣阅读,也由无意识习染模仿到自觉地学习摸索钻研,所以,课程标准正是叶圣陶老先生的“教是为了不用教”的观点进步和发展的体现。在语文阅读教学中,语文教师是引导者、促进者和组织者,训练时,教师要针对学科特点和学生心理特点,在把握重点难点,综合贯通之后,对语文知识有必要进行重组,令其形成线,串成珠,达成体系,并能循序渐进。 例如,对于诗歌阅读教学来说,学生对它感到怵得慌,但学生并不是不喜欢诗歌,故而,教师自己就需要吃点苦,作个有心人,按古代社会配套的社会管理体系,它也是一个农业社会,又是一个以马为主要交通工具的社会。无论古今,凡是人,就有其籍贯身世、就有工作和生活因而就有可叙述的事迹、就有其情感、对他人的态度、受人评价,作为后来者,为前人写书立传,就要对其身世按照时间顺序作简要介绍,并择其主要事迹穿插其中。而且以各个帝王、功勋卓著的大臣为主,以资治通鉴,补以奸臣,以警鉴后人。根据这个规律,结合现今的文言文高考,以人物传记为主(可以说就考人物传记),在掌握了课本上要求掌握的词语的基础上,积累了人物传记涉及到的常见词语,教师可以花费一定的时间,做一个整理工作,参阅课本和《汉书》《后汉书》《新唐书》,整理常见的官名、官司府名,如宰相:总揽政务的大官。宰,主持,相,辅佐;三司:太尉,司徒司空;太尉:军事首脑;知州:州一级行政长官。知,管理;尚书:六部最高行政长官;主簿:秘书;郎中:尚书属下部员;左右拾遗:唐代谏官;巡抚:总揽一省行政军事长官;总督:清代地方最高行政长官;侍郎侍中:官庚侍卫等。再整理表被任以官职的:征、辟、察、举、召、荐、进、称、补、作、表、为、就的字词。表官职变化的:表任命的:授、拜、除、封,如表提升的:擢、拔、陟、升、迁;表调动的:调、徙、转、改、放、出、出官;表降职的:左迁、迁谪、谪、逐、贬、诎(黜);表罢免的:夺、黜、罢、免、去、废、蠲等;表人物品行的:行、德、操、节、清(廉)、淫(靡)、贪(浊);跟科举考试有关的:贡举、第、登第、中第、状元、解元、乡试;表受到诬陷的:中、谮、诬;表敬重的:敬、重、尊、恭;表赞扬的:多、嘉、称、誉、与、许、叹;表内心嫉恨的:恶、厌、憎、贬、衔、怨、患、疾、恨、怒、诅;表责备的:过、责、咎、诛、让、谴、尤、折;表宽容的:容、贷、恕、宽;表喜乐的:乐、欣(然)、悦(说)、欢、蹈舞;表哀怒的:怒、愤、恼、忿恚、涕泣、切厉、骂、责、罹、戾、诟、谩;表刑罚的:辟、大辟、髡、笞、磔、刖、族、仗、流、赭衣、械、;表监狱的:囹圄、狱;表学校有关的:庠、序、太学、博士、太傅;表布匹的:布、麻、匹、丝、绢、锦、练、绫、绡、缣、绸、罗、缎、绮、纱、绦、缟、缣、缯、蚕、桑等等。把这些知识分门别类地交给学生,让学生从中学到的不仅是知识,而且扩展了知识面,增添了学习文言文的兴趣。 诗歌也可做以下整理:1、对古代诗歌内容的鉴赏:写景抒情、咏物言志、边塞征战、怀古咏史、即事感怀、羁旅行役等。 2、对古代诗歌情感的鉴赏:惜别之情、黍离之情、思乡之情、怀古之情、讽喻之情、报国之情、咏景之情、恋友之情等。 3、对古代诗歌语言的鉴赏:平实质朴、含蓄隽永、清新雅致、形象生动、绚丽飘逸等。 4、对古代诗歌形象的鉴赏:豪放洒脱的形象、忧国忧民、青衫泪沾的形象、归隐田园、钟情山水的形象、爱民人才的形象、儿女情长的形象等。 5、对古代诗歌表达技巧的鉴赏。风格流派:愤激慷慨、奔放飘逸、沉郁顿挫、绮丽精工等;表现手法:比兴手法、象征手法、渲染烘托、运用典故、对比手法、修辞方法。 6、对古代诗歌体裁的鉴赏 诗分古体诗、近体诗,古体诗又分古诗和乐府,近体诗又分律诗和绝句。律诗再分七律、五律,绝句再分七绝、五绝。词要了解词牌,词分小令、中调、长调。曲分杂剧和散曲。散曲又包括小令和套曲,并要分清曲调和曲牌。曲与词相比,句式灵活多变,语言更趋通俗。 这样既复习古诗鉴赏知识,提高学生对古代诗歌的鉴赏能力,较好地完成古诗鉴赏题。又培养学生灵活运用已有知识解决问题的能力。 二、对考试信息、解题规律和技巧的整合,引导学生融会贯通,灵活运用。 “教是为了不用教”,高中语文教学最忌讳教给学生死的知识,而对于语文教学的规律方法却竭力回避或不敢涉及。给学生做了大量的题,自己也报了许许多多的答案,教师累,学生苦,这种方法的确不敢恭维。 其实,语文教学中确实有许多学问值得我们语文老师去研究,去探讨,还学生一个轻松和愉悦,在现代文阅读中要整合学生的阅读习惯和现代文写作规律。学生在阅读时,只注意文中大概内容,在半懂不懂中就匆忙答题,往往答非所问,或者拣了芝麻,却丢了西瓜。这时,教师就应当告诉学生,文章是一句一句写下来的,阅读文章应遵循作者的思路,把握住作者思维脉络,抓住关键句,关键词。如中心句,起迄句,过渡句,抒情句,议论句,反复强调的句子等等,因为,作者再写作时都会遵循自己的思路,在文章的开头结尾处提出和强调自己的观点和主张,又在每段的起始句提出本段的中心,本段结尾处议论例据,作一个小结,这样文章条理就会非常清楚;而作者的观点又总是在议论、抒情的句子中体现出来,故而这个规律要知道;过渡句往往是一段的小结句,又同时是下一段的引起句,故而也是至关重要的。抓关键词要抓住序第词,数量词,限制词,还要注意像“我认为”、“我觉得”、“总而言之”、“综上所述”等提示词,因为它们将是作者突出强调的地方,又是文章精华所在。抓住了它们就是抓住了文章的心,也就是抓住了作者的灵魂。 在文章中,那些体现作者思想观点的词语,带有作者感情色彩的词语,又比喻、借代、反语等意义的词语,表现文章主题思想的关键词语,在结构上起过渡或照应连接作用的词语,具有指代意义的词语,新概念。新词语等等都是可以拿来让学生反复琢磨,揣摩思考,并深刻理解的,从而让学生在咬文嚼字中真正懂得什么叫学语用文。 在文言文阅读中,要始终明白大纲规定,高考要求的选文都是以浅易文言文为主的:从文章运用的语汇来看,主要是文言文中的常见词和次常见词,所选文言句式都为常见的句式,如判断句、被动句、疑问句、宾语前置句、成分省略句等。文章体裁主要是写景、叙事、抒情,一般说理等形式,很少用典故,风格比较典范。选文又以故事叙述和议论阐发为侧重点。在阅读文言文时,要知道文言文中的实词大多为单音节词,每个字就是一个词,而文言虚词多在文中充当标点符号的作用(古时无文中标点)。在翻译时要尽可能的把它扩展成现代汉语中该词的引申词,使学生在心理上不惧怕它。在理解文意时要掌握文言选文的一些规律,如故事叙述的选文,多选一人多事的形式,或通过多个侧面来表现该人的思想品德,精神道德、为人处事、性格气质等,故多为节选每个侧面中的一点,以全篇不超过400字为佳,掌握这个规律,在阅读时特别要注意像前文所说的表官职变化的的词如表任命的:授、拜、除、封,表提升的,如擢、拔、陟、升、迁;表调动的如调、徙、转、改、放、出、出官;表降职的如左迁、迁谪、谪、逐、贬、诎(黜);表罢免的如夺、黜、罢、免、去、废、蠲等标志词,每个词出现之处就是该人上件事的结束,下件事的开端。而解题时还要充分题目所给的提示信息,如综合分析题、人物性格特点和思想品德选择题、注释所给的提示。教师在根据大纲规定的要求和多年高考选文特点,对所选练习加以整合,给学生以学法和信心,在此基础之上,拓展学生的练习面,学生会学有所得的。 三、对语文学习指导和学生考试心理调节的整合,促成学生意志品质的养成。 语文学科领域之广,语文知识博大精深,不只学生学的叫苦生厌,老师也在高考指挥棒的挥动下,疲于奔命。因此,对于语文学习来说重在抓学生学习方法的指导和学习心理的调节,并给予最佳整合,方能予学生以一种取之不尽,用之不竭的力量之源,促成学生意志品质的养成。 语文知识好教,而给学生终生受益的敲门金砖太难。在今年的高考考场上,由于数学试卷的难度,使多少学生泪洒考场,传来的消息中有一位一向自认为数学不错的某重点中学的学生竟是被抬出考场的,一方面,我们为这位考生的心理素质之差感到好笑,另一方面又为我们的教育教学中忽视对学生进行心理疏导和指导感到深深不安。这种情况会不会发生在我们语文学科上呢?我们的学生的这种心理素质怎能经得起社会的考验呢?思虑再三,我认为,加强语文学习的指导并有针对性的进行考试心理调节的整合是非常重要的。 在现在的语文学习中,有多少学生是认真听我们的语文课的呢?在高三的复习中,学生戏称语文课为休息课,我听一些学生在语文考试后说,紧张的拿不住笔,我不禁诧异。很显然,我们忽略了对学生语文学习心理的调节,忽视了我们大语文教学理论,学语文应着眼于学生终生受益。在语文教学中,教师应非常清晰的告知学生,我们将应对的高考是怎样一场考试,在这样的考试中,应正确地认识考试,在战略上藐视它,在战术上重视它。要告诉学生适度的紧张有益于健康,在考场上,拿到试卷要先把所有试题看一遍,整体把握各大题的难易度,再根据情况合理安排时间,如作文要保持一个小时左右,选择题保持在40-50分钟,在阅读上要保持冷静,不要在小题上太纠缠,也不要一上来就做作文,时间将不易掌握,有了统筹安排,就不致于手忙脚乱,惊慌失色了。 其实,这种心理的出现,还是来源于对语文的忽视。这是学生中的一种常见的复习方法和临阵磨枪的态度的体现,学生平时就疏于对语文的积累,拿到题目没底气,答案都是凭大概差不多就行。我们的语文教学中就应该注重对针对这种情况,有效的进行学习习惯的训练,学习态度的培养。 就作文来说吧,在指导上要明确,在考场作文中,以议论文、议论性散文、记叙性散文、故事小说、实用文体这五种文体为多,其中议论文约占40%,议论性散文占约44%,记叙性散文约占43%,故事小说约占45%,实用文体约占37%。从满分作文及59分作文的文体分布来看,议论文约占15%,议论性散文约占40%,记叙性散文约占30%,故事小说约占4-5%实用文体约占4-5%。由此看来,评卷老师偏爱散文,记叙性散文,议论性散文。这无疑对于学生来说,平时就可以加强自己的强项,进行有针对性的训练了;也无疑是给了学生一剂定心药丸。 当然,光靠猜题、压题进行训练是远远不能达成语文教育教学任务的,对学生也只是促其养成依赖心理,这时我们就要进行文体成型训练,杜绝作文中几道硬伤:错别字、题目不写、病句、字数不够、没有结尾等,要树立意四种意识:文体意识、主题意识、结构意识、创新意识。在备考中,写作文就要写文体鲜明、中心突出、结构清晰、不人云亦云的作文。要投入真实、真切、真挚的情感,关注、感受生活,以小见大地揭示出人生、自然、生命、环境及和平的大主题。在平时作文中,要把作文当作自己的一件艺术品来打造,多在文中投入成语,多引用名言名句,多用短句、整句、典故等,要努力的把音乐的、美术的、文学的、历史的和哲学的、甚至美学的理论贯串其中,力求文章放出光彩,这样指导无疑会让学生茅塞顿开,文思泉涌,这样无疑给学生终生爱好语文的一剂良药。 总之,语文教师不仅要做一个“渔翁”,还要做一个好的“渔师”,不但要授之以鱼,更要授之以渔。愿每位语文教师都成为深受学生欢迎并深深爱戴的教师。
  • 29
    2008-05
    语言,教师的第二身份 一教师语言的重要性 刚刚走上工作讲台,常常有这样的情况,一节课,教案写德很好,准备很充分,构想效果也很好,但课堂效果并不佳,结果,心灰意冷,在埋怨学生的时候,极大挫伤了自己的教学热情.现在想起来,当时自己的教学语言艺术欠佳,不能启发学生,吸引学生,是主要原因.事实上,对很多基础知识的讲解,无论年轻老师,还是有经验的老师,90%老师相差不远,但效果也许相差较远.一个教师的课堂受不受学生欢迎,你传授的知识学生接受多少,这其中,教师的语言占有极其重要的作用无数老师都会感受到:教师的语言表达能力的强弱极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.对年轻的班主任而言,语言简直更具备重要的作用。 有人说语言“不是蜜,但能粘住一切。”对于教师来说,掌握语言工具,有效地发挥它“粘”的作用,尤为重要。著名教育学家夸美纽斯这样说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话,隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会:听一堂好课,就像观赏一幅名画,令人心动神怡;又如欣赏一首名曲,虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般,写在他们脸上的充实和满足的神情,充分显现了教师语言的魅力。 苏霍姆林斯基说:"教师的语言--是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术,同人心交流的艺术。"教师语言的艺术化,是指教师通过形象生动的语言、抑扬顿挫的语调和快慢适度的节奏,激发学生参与学习的兴趣,吸引学生的注意力。 . 二成熟教师的语言具备的特性 抑扬顿挫是教师语言的节奏美,诙谐、幽默是教师语言的机智美,声情并茂是教师语言的情感美,逻辑严密是教师语言的理性美,启迪心灵是教师语言的道德美。语气平和说明了教师的稳重,语气温和表现了教师的耐心,语气坚定反映了教师的信念;语句连贯表明了教师对内容的熟练,语句清晰反映出教师对内容的准确,语句完整体现了教师思维的缜密,语句优美彰显出教师扎实的功力。优美的语言是给学生的最美的教育享受。一个优秀教师的语言使一堂课变得轻松自如而且富有效率,一个经验不够教师的语言会使i堂课变得漫长沉闷且效率低下。优美的语言能产生爱屋及乌的效果,拙劣的语言会导致索然无味的结果。教师的语言应多一点优美动听、和颜悦色;少一点平淡无奇、平铺直叙,多一点荡气回肠、激情洋溢;少一点语言慌张、啰嗦繁琐,多一点娓娓道来、语言精炼.总体而言,我认为一个成熟老师的语言应该具备以下特点: 1语言的准确简练层次(科学性) 教师语言必须要做到表意准确,吐字清晰,层次感强。无论是哪门学科,知识传授的第一要求就是准确。特别是对于那些重要的概念、观点、定律和原理等的表述,更来不得半点失真和含糊,需要反复推敲所用词汇、句式的意义内涵甚至感情色彩,保证概念传递的恰如其分、恰到好处。学生永远怕不欢迎罗嗦拉杂的老师。所以,在备课时把所有的要讲的额话都准备好,然后大刀阔斧削减,做到简练,准确,条理井然。学生往往以语言的精练与否,来说你老师的年龄。 2语言的幽默趣味 幽默运用于教学中,有其特殊的功能和效用,幽默能够启迪人们思考,激发联想和推断,领悟其中的含义。著名杂文家徐懋庸也说:“非但可笑,并且令人深思,这是一种上品的幽默。”教师健康的幽默能够创造出教学的幽默情趣,调节课堂气氛,促进师生之间感情与智慧的交流。从心理学角度来言,严肃使人紧张,幽默令人愉快,愉快的笑会带来松弛。特别是在比较紧张尴尬的时候,你幽他一默,能化干戈为玉帛,巧送台阶,大家乐也融融,笑语阵阵。从而有利于思维活跃,思路开阔,大大提高学生的接受能力和理解力,没有一个学生反对课堂的幽默生动。有人说。一个课堂如果不让学生三笑,就是沉闷失败的课堂。 3语言要热情诚恳,富有激情 语言作为一种感人的力量,它真正的美离不开言辞的热情、诚恳,富于鼓励性。教师的语言可分为口头语言和肢体语言,它们都给学生思想和行为带来深远的影响。教师语言的感情思想,来源于教师科学的世界观、人生观,来源于教师对教育事业的无限热爱,来源于对学生赤诚的爱。老师一句鼓励性的语言,可能会改变一个孩子的一生。教师要努力使自己的思想与情感融入自己的言语里面去,使“情郁于中言溢于表”,从而打动学生,是学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染。据说鲁迅讲课,他的言辞并不抑扬顿挫,也不悦耳动听,但他的声音里充满感情的魅力,让每个听他课的学生都觉得意味深长,觉得有股信念的力量渗透在自己的心里。 4语言的生动形象. 对于语文老师来讲,语言还要具备形象生活的特性.丰富生动的比喻,善于有机的联想,一形一象,形声兼备,甚至到了关键时候,手之舞之足之蹈之,这样就能极大的调动学生的学习兴趣,激发学生的想象力,促进学生积极思考,从而是课堂生动活泼,有声有色.相反,干瘪枯燥无味的语言,只能导线学生昏昏思睡,长期下去,学生的学习兴趣完全被老师扼杀. 三丰富教师语言的一点建议 教师以言传道,以行正道,但如何提高教师的教学语言?似乎方法很多. 有人说老师要当杂家,其实就说明老师的知识广播性要求很高.教师要广采博闻,和教材密切联系的笑话、故事、格言、成语、民间谚语、歇后语等均可引入课堂,随心所欲,调动自如,游刃有余,以塑造形象,创造气氛,让学生感到课堂新奇有趣,知识易于理解,从而吸引学生.本质上说,最重要的一条就是要学习.不仅学习自己的专业理论知识,力争站在理论的前端,经常更新充实自己的专业知识.几乎每一个在学生中有威望的老师都必须具备专业能力过关的素质.否则,即使和学生打成一片,学生也只会近其师而不亲其道,图个面子过得去.一个老师一年不看书,肯定就会知识老化,语言无味,僵气有余而活力不足.我很奇怪,有一部分语文老师,除了教学参考书,一年四季,不看小说,诗歌,散文,杂文,甚至连报纸也不愿意看,只关心一些八卦新闻,也很不奇怪,我们的一些老师课堂上,听取鼾声一片了. 此外,还要学习一些生活语言.语言是时代赶很强的工具.要想使自己的语言活起来,就必须经常学习,与时俱进。比如,学习一些时下流行电影的经典对白,学习一些学生喜爱的流行歌曲的歌词,有时的确能起到很好的沟通作用,拉近师生的距离,甚至在师生关系出现尴尬紧张的时候化干戈为玉帛。比如,为了推动班级课堂活跃的学习气氛,让学生积极思索讨论,我在做班会的时候,根据学生学科特长,推选一些学科带头人,像数学CEO,英语MVP,地理SUPERSTAR,语文超女等学生乐于接受的而且时尚的名字,这样他们在老师的幽默与肯定中的确能能积极带头。比如,在遇到某个学生不愿意回答老师问题的时候,老师强硬态度不但不能解决问题,反而会激发意想不到的矛盾,这个时候就需要老师用巧妙的语言化解,我有时会幽默的说:“你有权保持沉默,但所有这一切都会成为你青春审判时的呈堂供词。”全班同学轻松一笑,不愿意(有时可能是不会)回答的同学也会避免了尴尬而有所思索。对不会回答或者不思考的同学,我会充满期待并且不乏幽默,委婉提出批评:尽管有句话叫“沉默是金”,但我更相信“开口有比黄金更贵重的价值,我非常期待听到你有声的思想”。每个老师都很清楚,有些知识的讲解不可能也不能像小品相声那样能逗乐甚至让人开怀大笑,再优秀的老师也会遇到上课学生打盹的时候,如何诚恳善意地叫醒上课睡觉者,同时又提醒其他同学振作精神,就需要老师的语言功力来解决。相反,如果语言过于生硬尖刻,尽管出于好心,却往往招致学生的逆反对抗。对于偶尔犯困者,我有时会说“梦是夜的花朵,对于白天大好时光,就变成理想的梦魇”我有时也会借用《天下无贼》里学生都熟悉的经典对白:“上课睡觉,后果很严重,老师很生气。”这样既婉转提出批评,也让学生感受到老师的态度。 丰富完善自己的教学语言,别忘记了老师自己的得天独厚的资源----专业知识和个性气质。事实上,学生更喜欢富有个性的老师,当然也喜欢个性化语言。老师千口一声,一种腔调,会被学生认为是无能力的表现。独特的语言风格也是学生爱模仿的对象。所以,紧紧依靠专业学科特色,往往会让学生和老师心领神会。你是燕赵悲歌,不妨慷慨激昂;你是吴侬软语,不妨春燕呢喃;你是掷地有声还是莺歌燕语,简练利索还是诗情画意,要看自己的个性,努力形成自己的风格。 同时,多学习,多交流总结,比如,《教师语言手册》对刚刚走上讲台的老师来说,的确实一本非常有帮助的教材。对于那些特别学生,我们除了用耐心热心爱心的语言和他们交流外,还必须总结那些学生的语言共性,找出内容的相同点,看山唱歌,因人说话,和那些有经验的老师一起讨论,不断积累自己的教学语言,这样才能得心应手,游刃有余,启发引导,动之以情,施之以教。 教师的语言伴随你终身事业,所以不可不注意语言的修养。文明,规范,灵活;有力,有理;感召性,启发性,亲和力,充满人文关怀,这些都是我们教师语言应该具备的优点, 教师的语言是一种技术更是一种艺术,曼妙、细腻、惟美、豪迈;教师的语言是一种知识更是一种思想,深邃、练达、智慧、仁爱;教师的语言是一种功力更是一种品位,情趣、意境、修炼、魅力。在此,深切祝愿各位年轻老师妙语联珠,开口生春,春风化雨,雨润心灵。语言润心灵,语言开心智,语言创未来。
  • 23
    2008-04
    以下新闻转载自今天的《珠海特区报》: 本报讯记者张元章报道:由广东省文化厅、团省委等联合主办的2008年“4·23世界读书日”征文比赛近日揭晓,我市共有8件优秀作品获奖,市文化广电新闻出版局获组织奖。据悉,这是我市参加该项活动以来取得的最好成绩。据了解,为配合2008年北京奥运会,鼓励青少年阅读、写作之余,重视体育锻炼,弘扬奥运精神,省文化厅、省教育厅、省体育局、团省委联合举办了以“体育与我”为主题的2008年度“4·23世界读书日”征文比赛活动。珠海市文化广电新闻出版局、市教育局、市体育局、团市委、市图书馆高度重视,发动全市青少年积极参与,踊跃投稿?熏从市实验中学、紫荆中学、八中等十几所学校送来的800多件应征作品中,评选出36件作品向省里推荐参赛。市紫荆中学薛子路同学的《如“鱼”的我》、市实验中学蔡晓华同学的《泪垂不惑》等4件作品脱颖而出,分别获得了这次比赛初中组和高中组的优胜奖;还有4件作品分别获得了初中组、高中组和成人组的优秀奖。 相关信息: 4月20日上午,由广东省文化厅、省教育厅、省体育局、共青团广东省委员会主办,广东省立中山图书馆和广州图书馆承办的2008年“4·23世界读书日”征文比赛颁奖仪式在广州图书馆举行。省文化厅副厅长杜佐祥、省体育局副副局长曾晓红等领导出席了颁奖仪式。 本次主题为“体育与我”的征文比赛活动分“我喜爱的体育运动”(初中组)、“我喜爱的运动员”(高中组)、“我和体育”(成人组)三个分主题。在近三个月的时间里,共收到20个地级以上市文化部门推荐参赛作品1000多篇,每组分别评出优胜奖15名和优秀奖15名,三个组别共90名,另评出组织奖6名,获奖作品还将在粤港澳三地图书馆合作网上平台予以公布,供读者阅读。
  • 17
    2008-04
    今天,语文组按照教学工作计划,积极认真地组织开展了常规的教研活动。高一年级语文老师听取了本年级的公开课并认真评课,高二年级语文老师听取了易秀芳老师的公开课并认真评课,高三年级语文老师赴市二中参加了高考备考教研活动。
  • 10
    2008-04
    今天上午,语文科组全体教师在科组长赵飞、特级教师徐先国的带领下,前往红旗中学,参加了红旗中学的开放周教研活动。市教研员容理城老师面向全市教师上了一堂题为“《劝学》——把白话文翻译成文言文”的示范课,实践了自己“为生存、为生活、为美好的生活”的教学理念。课后,大家畅所欲言,纷纷表达自己对这一堂课的看法。赵飞老师在会上对这堂课也进行了精彩的点评。这次教研活动让全体语文老师感觉获益良多。
  • 26
    2008-03
    个性阅读与个性写作 --在珠海市实验中学“个性阅读与个性写作”开题仪式上的讲座 容理诚(2007.11.15) 各位领导、各位老师: 为什么在语文课堂上,老师教得辛苦,学生学得辛苦,教学效果差,学生能力低?我想,问题出在我们的教学理念和行为上。譬如阅读,“国文本是读的学科”(叶圣陶),阅读本是学生个性化的行为,我们却以老师为中心,以老师的讲来替代学生的感受,以老师的讲来替代学生的多元的解读。如此,一千个读者,就只有一个哈姆雷特了。再如写作,本来也是学生的个性化行为,是“我手写我心,我文抒我情”,但在教学中,作文却被简单地模式化——统一格式、统一主题、统一材料。如此,学生只能人云亦云,千人一面地表达了。我以为,语文教学弊病的根源在于专制性和共性化,而语文教学的出路则在于民主性和个性化。如果我们不尊重学生读和写的权利,不尊重学生读和写的感受,不为学生营造读与写的时间和空间,不建立师生之间平等的教学关系,我们便无法走出当前的困境。其实,学生学习的地方是学堂而不是讲堂,这是每个老师,每个同学都应该明白的道理。 (未完)讲座原稿
  • 28
    2007-11
  • 28
    2007-11
    徐先国,中共党员。从教三十多年来,执著杏坛,勤于耕耘,勇于改革,锐意进取,为国家培养了一批批合格的人才。近10年来,受到了有关部门种种表彰。1998年被孝感市教委授予“优秀教师”和“中学教师学科带头人”称号,1997—1998、1998—1999两年度均被汉川市教委授予“优秀班主任”称号,1998年被全国中语会授予“优秀教师”称号,1999年被汉川市教委授予“中小学骨干教师”称号,2000年被汉川市教委授予“名教师”称号,2001年被湖北省政府授予“特级教师”称号。 我在业务研究上立足于一个“勤”字。“勤”就是勤于钻研,勤于思考,勤于动笔。我在有关刊物上发表《试谈高考作文命题的变化特点》《用修辞知识解词语运用题》《语法•逻辑•修辞》《作文审题要做到“五明确”》等文章。我参编和主编《高考语文能力强化训练》《高考语文考点训练与解题方法》(任副主编)《高考语文考点各个击破》《高考优秀作文选评》《2000年高考模拟试题专辑》《高中节节练语文(高三上)》和《高中节节练•语文(高三全一册)》《高中语文精读文选》《高中语文辞典》(任主编)《双精学典•高二语文(全一册)》(任主编)等10多部书籍。
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